高职院校影视动画课程改革与创新

2014-04-03张红兰蒋立新

中国现代教育装备 2014年11期

张红兰蒋立新

北京京北职业技术学院北京 101400

Flash影视动画制作是职业院校影视动画制作、艺术设计等专业的专业必修课程。如何能让学生在有限的课堂上学到更多的技能和知识，收到较好的教学效果，提高教学质量，成为相关教师需要解决的一大问题[1]。笔者结合实际教学经验，对该课程教学方法、教学设计、学习评价与考核等进行了改革与创新。

1 课程目标与教学现状

1.1 课程目标

高职院校Flash影视动画制作课程以培养高技能应用型人才为目标，提升学生的职业能力：专业能力、方法能力和社会能力[2]。

(1)专业能力：能够进行角色、场景、动作、特效、影视合成等创意设计

掌握图形、补间、时间轴、库、AS、音视频等知识的综合运用技能；掌握动画设计审美意识、基础理论和基本技能；掌握创造性思维和创意设计的表现技能。

(2)方法能力：能够自主自学、独立思考、举一反三、解决问题等

具备利用网络搜集资源素材、积累素材和整合各种资源的能力；具备发现问题并进行系统分析问题、解决问题的能力；具备综合运用知识的能力，增强职业适应能力。

(3)社会能力：具备较高的职业素养、良好的沟通表达能力等

有较高的政治思想觉悟，良好的行为规范和较高的职业素养；能够进行良好的语言表达和沟通；能够进行团体协作。

1.2 课程教学现状

Flash影视动画制作是一门实践性极强的课程，是职业院校影视动画制作、艺术设计等专业的必修课程。学生除了掌握Flash基本操作技能外，还要开阔视野，培养创意设计想象力，提高艺术修养和创意设计能力。但目前高职院校学生基础比较薄弱，掌握技能依然依靠教师传授，学生学习缺乏自主性[4]。图1为笔者做的学生学情分析与方法对策。

2 课程改革与创新

2.1 教学方法改革与创新

基于课程目标与学情分析，笔者对课程进行了教学方法改革与创新，引入了以学生为主体的“想、议、做、讲、评”专题活动教学法和“投票定乾坤”多元评价方法，并给出了具体应用实例。

2.1.1 专题活动教学法构建

Flash动画短片制作过程一般分为前期策划、角色与场景设计、动画制作、后期处理和发布影片五个阶段[3]。根据教学内容，每一个Flash动画短片项目，可以构建一次或多次专题活动。专题活动设计以学生为主体，构建课堂教学“想、议、做、讲、评”五个主体活动，经教学实践证明，教学效果良好。该教学分五部分：

(1)情景导入，项目引出

构建意图：体现学生“想”的主体活动，意在加强学生思考力度，进行创意设计。根据Flash影视动画项目，要求学生思考并进行创意设计或搜索类似动画影片。教师根据学生创意或搜索的精彩影视动画，导入Flash影视动画项目。

(2)师生互动，分析实操

构建意图：体现学生“议”的主体活动，意在加强学生沟通力度和解决问题的能力。根据Flash影视动画项目，教师讲解并引导学生分组讨论，提出任务需求、关键知识、注意事项、实操项目。

(3)项目拓展，组内实现

构建意图：体现学生“做”的主体活动，意在加强实操能力，进行团队合作。根据Flash影视动画项目，布置类似新项目，组内实现。组内角色：组长、讲解人、制作人。

(4)组内分工，作品展示

构建意图：体现学生“讲”的主体活动，意在加强团结协作，提高表达沟通的能力。

组长组织讲解人、制作人，制作PPT，展示PPT与作品。

(5)师生参与，作品互评

构建意图：体现学生“评”的主体活动，意在集体参与，赢得荣誉，提高学习积极性。

2.1.2 专题活动教学法应用

根据以学生为主体的“想、议、做、讲、评”专题活动教学法，以专题活动《人间处处有真情》影视宣传片为例，阐述教学设计改革创新过程。

(1)情景导入，项目引出—学生主体活动：想

内容：观看一系列贫困山区学生学习图片，引导学生思考贫困大学生资助，引出《人间处处有真情》影视宣传片项目。学生进行创意设计或在网络上搜索相关影视短片，编写剧本。

设计意图：通过展示图片，引起学生共鸣。结合实际应用情境，引出项目。调动了学生思考的积极性。

课时安排：2课时。

(2)师生互动，分析实操—学生主体活动：议

内容：提出任务需求，讨论专业知识。分析注意事项，实操项目内容。包括：角色、场景、动画设计分析。

设计意图：遇到问题，讨论分析问题，给出解决方案。

课时安排：4课时。

(3)项目拓展，组内实现—学生活动：做

内容：设置拓展项目“京北职院处处有温情”，分小组实现。以原有《人间处处有温情》Flash影片为基础，加入京北职院元素，还可以自主创意设计。分组实现：小组角色有组长、制作人、讲解人。

设计意图：培养学生自主学习、小组协作能力。

课时安排：4课时。课下时间或者课堂上机剩余时间。

(4)组内分工，作品展示—学生活动：讲

内容：组长组织组内讲解人、制作人，制作PPT，展示PPT和作品。

设计意图：培养学生团结协作、表达沟通的能力。

课时安排：2课时。

(5)师生参与，作品互评—学生活动：评

内容：构建并应用“投票定乾坤”评价方法评定作品排名。采用多元评价：教师评价，学生互评，学生自评。

设计意图：集体参与，赢得荣誉，调动积极性。

课时安排：1课时。

2.2 学习评价考核设计改革与创新

2.2.1 学习评价改革创新

Flash影视动画制作课程构建并应用了“投票定乾坤”的学习评价方法。该评价方法是专题活动教学的“师生参与，作品互评”环节，运用了“教师评价，学生自评，学生互评”的多元评价体系。

该评价方法操作共分为四个环节：

(1)发票：教师发放选票和评价标准。班级按组，每组发两张选票，教师一张选票，每张票用来选择三个优秀作品。教师和每组学生按人数发放评价标准单，用来评价每个作品。

(2)评价：根据组别题目，对作品、讲解人、PPT展示给出最终整体评价。教师和学生填写选票，每票三个优秀作品。教师权重为2，1票相当于学生2票。

(3)唱票：选择班长和课代表唱票，教师检票。

(4)乾坤：最终选出优秀作品。并记入平时成绩。

在课程三大专题中应用“投票定乾坤”评价方法，学生课堂参与效果较好。

2.2.2 考核设计改革创新

根据课程需要，采用定量和定性相结合，过程和结果考核相结合的方法，将过程考核的成绩比例加大(见表1)。

表1 考核设计

3 课程改革过程中遇到的障碍

在高职Flash影视动画制作课程教学的改革过程中遇到了一些障碍。

首先是教师的问题，要求教师有很高的课堂掌控能力。在构建应用“专题活动”教学法与“投票定乾坤”评价方法时，虽然以学生的个人努力为主，但是对教师引导学生、帮助学生的能力有很高的要求。教师在开展专题活动前，要全面熟悉Flash动画制作风格以及美术基础训练过程中可能遇到的问题，并考虑学生可能出现的状况。在课堂教学中能够激励学生，避免学生在时间的作用下丧失激情[4]。

其次是教材方面的问题。现在市面上的教材大同小异，基本上是从Flash制作软件工作界面开始，逐一介绍工具、元件、动画，最后介绍Action Script脚本语言。在选择的时候，尽量选择较多大型案例、基础知识穿插在案例中的教材，这样的教材便于开展“专题活动”教学法，并且能够收到较好的教学效果。

总之，没有完美无缺的教学方法，在教学的改革过程中总会遇到这样或那样的问题，但是只要不断改进，教学方法就能越来越适合教学，进而提高学生的能力。