通过课外实践活动提升高职学生素质及职业能力

2014-04-03运文强陈洪华付宏生刘磊光

中国现代教育装备 2014年11期

吴燕运文强陈洪华付宏生刘磊光

北京电子科技职业学院北京 100176

随着现代社会的经济、文化和科学技术的迅速发展，我国高等职业教育体制的改革已逐步展开，高职院校根据“社会需要”培养高素质、技能型人才已成为大势所趋。实践环节是高等职业教育的重中之重，牢牢把握住这个环节才能培养出素质高、能力强的合格人才。显然，按照教学大纲进行的正规实践教学活动，如实验、作业、实习、毕业设计和毕业论文等，已不能完全满足上述要求，因此，开展灵活多样的课外实践活动便成了越来越紧迫的任务。

课外实践活动是课内实践教学的有效补充，它因时间灵活，项目多样、方法独特而普遍受到学生的欢迎。课外实践活动主要包括：职业技能(学科)竞赛，大学生科学研究与创业行动计划，第二课堂(学生社团)等。

1 职业技能(学科)竞赛

职业技能(学科)竞赛是高职学生掌握职业能力，提高综合素质，成长为合格职业人的有效途径，是校企合作、工学结合的有效平台。学校通过竞赛可充分展示学生的专业水平和动手能力。组织学生参加各类竞赛，有利于加强学生实践能力和创新意识的培养，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，激发学生的学习兴趣和创造性思维，促进良好的学风建设。通过竞赛，实行产教结合，引领教学模式和教学内容改革，强化学生技能，培养团队合作精神，为优秀人才的脱颖而出创造条件。

2005年颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出：“定期开展全国性的职业技能竞赛活动，对优胜者给予表彰奖励。”2008年，由教育部、人力资源与社会保障部等11个单位共同发起的全国职业院校技能大赛在天津隆重举行，至2013年已连续举办了6届。全国职业学校技能大赛是迄今为止我国举办的规模最大、项目最多、覆盖最广、规格最高的技能性大赛，因此被誉为职业教育的“奥林匹克”，“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的局面正在形成。

我校《技能(学科)竞赛管理办法(试用)》规定，校级竞赛要实现“人人参与”“以赛促教、以赛促学”“人才选拔”三个功能，极大地激发了学生参与比赛的积极性。学校实施“校级、市级、国家级”三级竞赛机制，形成“人人参与、一院一品、以赛促学、以赛促教”的常态技能竞赛模式，教师把技能竞赛项目转换成开放性的实践教学项目，作为一种常态的教学组织形式展开，学生广泛参加竞赛，利用课余时间查资料、进实训室、下车间，使课堂教学延伸到课外。学校连年在全国技能竞赛中保持领先水平(见表1)。

表1 2009～2013年北京电子科技职业学院参加全国技能竞赛成绩

2010年，我校学生在有3 000多个代表队参加的“美国大学生数学建模”竞赛中获二等奖1项。实践表明，职业技能(学科)竞赛是学生参与课外实践活动的重要途径，也是提高学生职业素养的重要平台。

2 大学生科学研究与创业行动计划

北京市大学生科学研究与创业行动计划(以下简称“计划”)是北京市教育委员会于2008年6月开始实施的一项本科(高职)学生创新教育资助计划，是大学生创新能力培养的重要组成部分。

计划旨在探索并建立以问题和课题为核心的教学模式，倡导以本科(高职)学生为研究主体的教学改革，调动学生的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，逐渐掌握思考问题、解决问题的方法，提高其科学研究与创业能力。通过开展实施计划，带动广大学生在本科(高职)阶段得到科学研究与发明创造的训练，改变目前高等教育培养过程中实践教学环节薄弱，动手能力不强的现状，改变灌输式的教学方法，推广研究性学习和个性化培养的教学方式，形成创新教育的氛围，建设创新文化，进一步推动高等教育教学改革，提高教学质量。

计划的实施原则是：

(1)兴趣驱动。参与计划的学生要对科学研究、创造发明、创业设计有浓厚兴趣。在兴趣驱动下，在导师指导下完成实验。

(2)自主实践。参与计划的学生要自主设计项目方案、自主完成项目方案、自主管理项目方案。

(3)重在过程。注重创新性实验项目的实施过程，强调项目实施过程中学生在创新思维和创新实践方面的收获。

学生是计划项目的主体。参与计划的学生要对科学研究、创造发明、创业设计有浓厚兴趣。在兴趣驱动下，在导师指导下完成项目。学生自主设计项目方案、自主完成项目方案、自主管理项目方案。注重创新性实验项目的实施过程，强调项目实施过程中学生在创新思维和创新实践方面的收获。

北京市教委负责项目的监督申报及批准立项。学校负责组织项目评审、申报和管理。大学生以个人或团队名义向学校申请项目，并接受学校的管理。我校制定了《大学生科学研究与创业行动计划项目管理办法》《大学生科学研究与创业行动计划项目资金管理规定》等文件，不断加强立项、过程管理与验收工作，保证项目的顺利实施，并取得预期成效。

自2009年以来，我校共资助187个计划项目，共有729名学生在338名教师的指导下参加项目研究。通过开展这项工作，带动我校学生在高职阶段得到科学研究与发明创造的训练。项目的实施强化了实践教学环节，提高了学生动手能力，推广了研究性学习和个性化培养的教学方式，形成了创新教育的氛围，建设了创新文化，进一步推动教育教学改革，提高了教学质量。

表2 2009～2013年北京电子科技职业学院大学生科学研究与创业项目统计

创新引领未来，创业成就梦想，希望有更多学生加入到大学生科学研究与创业行动项目中来，努力学习、创新、创业，成长、成才。

3 第二课堂(学生社团)

第二课堂(学生社团)，是指在学校教学计划之外，引导和组织学生开展的各种有教育意义的健康的课外活动，它包括：学术性的、知识性的、健身性的、公益性的、服务性的等活动。第一课堂对人才的培养提出普遍性的要求，解决共性的问题；第二课堂则发展人才的特长，解决特殊的、个性的问题。世界上任何事物的最佳结构，都是共性和个性的统一，如果只强调一方面而忽视另一方面，就会使事物的发展受到阻碍。在培养适应社会主义现代化建设人才这个问题上，同样需要处理好共性和个性的关系，使两者有机地结合起来。正是在这个意义上，第一课堂与第二课堂起着相互补充、相互配合的作用，共同组成培养现代人才的教育和教学的途径和方式。

通过有效的激励手段，激发广大高职学生参与第二课堂活动的自觉性，实现素质教育从“要我发展”到“我要发展”，从个体素质发展到群体素质提高，从整体要求到个性塑造三个方面的转变。构建第一课堂教育与第二课堂活动相互结合，充分发挥学生主体作用和学校主导作用的人才培养模式，展现我校“作风扎实、勇于创新、厚德立身、技能突出”的育人理念及“求实、创新、厚德、重艺”的办学理念。

我校在20世纪90年代就开始了第二课堂的探索和实践活动，开发了许多深受学生欢迎的项目，成立了许多学生社团，其中包括文学社、绘画社、舞蹈社、动漫社等。有些社团有专业的教师进行指导，有些则完全由学生自己运作。第二课堂以其活动的学生主体性、内容的广泛性、形式的多样性、参与的实践性有益地补充了课堂实践教学的内容，为培养学生的个性和促进其全面发展提供了更为广阔的空间。