创建具有体验式养成教育特色的园所物质环境

2014-04-03吴丽娟张俊燕

中国现代教育装备 2014年8期

文吴丽娟张俊燕

学校物质文化是学校文化的外在标志，是在教育实践过程中学校成员创造的以物质形式表达的学校表层文化，是学校文化的物化表达形式，能够让学校文化和学校精神可见可闻。北京市延庆县第一幼儿园的办园理念是“体验，让发展更快乐”，“体验式养成教育”是我们打造的品牌特色，而物质环境是园所核心价值观最直接、最感性的表现和表达。

一、让园徽成为物质文化的首要标志

每所幼儿园都有自己的标识，它代表学校实体，表达独特含义，突出个性特征，具体的标识能假物托志，表达一种精神与文化内涵，我园的园徽就是如此。

“开启希望的钥匙”是园徽的名称。园徽主色调包括：国际蓝、希望绿、活力橙。园徽由图案和文字构成。图案部分构成元素包括长城、树叶、钥匙、人。

长城：采用希望绿色，代表延庆。八达岭长城是延庆人民的骄傲，也是延庆形象的代表，将长城形象艺术地设计在园徽中，凸显幼儿园的地域特点。

树叶：采用深绿色，代表生命。教育的事业是叶的事业，我园全体教职工甘做一片树叶，呵护每一朵花蕾。

人：采用橙色，代表活力。站在长城下、叶片上，动作充满活力，代表幼儿、教师在体验中快乐、自主地成长。

钥匙：主体采用蓝色，代表国际视野。整体采用组合色，代表这把钥匙需要幼儿园、家庭、社会各方面共同参与；整体图形像一把钥匙，代表幼儿园教育是开启幼儿快乐童年的钥匙，是开启智慧人生、幸福人生的钥匙。

“开启希望的钥匙”凝聚着我园的发展内涵，是我园校园文化的核心，承载着我们的希望。

二、创设具有地方特色的公共环境

我园教学楼共有三层，在“体验，让发展更快乐”办园理念的引领下，我们围绕孩子的生活空间创建了楼层公共环境，成为孩子自由体验、自主探究、表达发现的广阔平台。

一楼的主题是“出发”，到温馨家园去感受。主要体现小班幼儿的家庭生活情境，以孩子们最熟悉的进餐、睡觉等生活内容为载体，引导幼儿在“玩一玩”中形成“我不挑食、我爱洗澡、我爱睡午觉”等良好生活习惯，体现了“在活动中体验，感官参与；在生活中学习，养成习惯”的学习方式，帮助幼儿懂得了自理、爱和表达，感受幸福！

二楼的主题是“出行”，到和谐社区去体验。主要体现幼儿熟悉的延庆知名社会场所，如妫川广场、中踏商场、延庆书店、延庆县医院、影剧院、康安小区等等。幼儿在各社会场所中体验互动游戏，在体验中探究，在探究中思考，在思考中表达，引导幼儿懂得了观察、规则和交往，感受快乐！

三楼的主题是“出游”，到奇趣自然去探秘。以挖掘本土资源为途径，主要体现延庆自然资源中的实践体验与感知。大班幼儿走进延庆的风景名胜，在实践活动中真体验，并以自己的方式进行表达。如“走进松山”“游览龙庆峡”“古崖居探秘”“登长城、寻找硅化木地质公园的恐龙脚印”等，引导幼儿懂得了欣赏、合作和创造，更加自信。

三、创设具有园所特色的体验专室空间

体验式课程的深入开展，需要幼儿园提供更加适宜的课程实施空间。根据幼儿全面发展的需要和园所特色打造的需要，我们创设的体验活动专室成为幼儿发展的新空间。

1.“宝贝当家”社会体验馆

里面设置了贴心小超市、开心小餐厅、爱心小医院等游戏区域，孩子们可以作为职业人选择自己喜欢的工作，也可以作为顾客去各个游戏区消费，在与同伴交往、分享、合作协商中体验真正当家做主的成功与快乐，促进幼儿良好行为习惯的养成。

社会体验馆一角

幼儿在小超市自主购物

2.“宝贝当家”科学体验园

这是一个大型沙水泥游戏区。这里模拟了雨水形成和循环的过程，孩子们可以玩水，用水浇灌植物；可以玩沙，进行沙雕游戏；可以玩泥，感受泥的特性。孩子们通过动手操作和真实感知，感受科学现象，增强合作能力，体验科学的无穷乐趣。

3.“图书王国”幼儿阅览室

里面一次性投放经典童话、心理故事、科普知识等图书千余册，满足幼儿的阅读需求，每班每周至少去活动一次。在阅览室，孩子们与各种图书零距离接触，不但增长了知识，还能引发幼儿内心丰富的情感体验。

幼儿阅览室一角

教师和孩子一起看书

另外，我们还在西院开辟了“小小种植园”，全园幼儿都参与了种植活动。小班幼儿种植观赏性强的花卉，中班幼儿种植收获相对较快的蔬菜，大班幼儿种植生长期相对较长的农作物。孩子们自己播种、浇水、除草、除虫……在与植物的互动中，孩子们增强了对大自然的感知，养成了热爱劳动、尊重别人劳动的品质。

四、创设立体化、互动性强的园本课程墙饰环境

环境是重要的教育资源，班级环境布置应与当前的教育内容相配合，引导幼儿主动参与环境的创设，在与环境的互动中获得发展。

1.激发体验行为，在创设环境中引发互动

环境创设的过程是孩子与环境发生互动的过程，孩子通过思维和行为的参与与环境发生互动，从而拓展经验，获得发展。

(1)追随兴趣生成环境内容

在师生互动环境的创设中，需要教师关注、追随幼儿的兴趣，并通过创设、改变环境来支持和引导幼儿的活动。我们常说幼儿的兴趣是主题生成的基础，要把握住幼儿的兴趣点及时生成主题。同样，兴趣也是主题环境创设的基石，孩子的兴趣点也是孩子想了解、想表现的焦点，教师结合教育目标创设主题环境，将目标物化到环境材料中，利用主题环境及时再现孩子的兴趣点，激发了孩子参与的兴趣，也使主题环境创设更有益于孩子兴趣的再激发。

(2)关注过程引发幼儿参与

主题环境的创设要具有发展性，蕴含教育契机，引发孩子的思考，使与主题相关的内容不断深化，生成新的活动。

①记录幼儿体验过程。主题环境有记录的功能，在记录的过程中能够再现孩子探索的过程，并能在记录中引发孩子新的问题，产生新的探索兴趣点，不断推动孩子的探究行为。

对于中大班幼儿来讲，孩子有了一定的解决问题的意识和能力，在创设主题环境的过程中，可以和孩子一同发挥主题环境的符号记录功能，一同运用主题环境记录解决问题的方式方法，提升孩子的探究经验，推动主题活动的开展。例如在“我的小书包”主题活动中，引出如何更快更好地整理书包的问题，孩子们通过尝试体验，共同探究出整理书包方法，并运用图示和图画相结合的方法，将探究结果展示出来，起到指导和提示作用。在绘制图片的过程中，孩子们对不同符号的运用以及对不同笔的功能产生兴趣，引发了新的探究。

②变化多种呈现形式。不同的呈现形式能引发孩子参与的兴趣，在创设主题环境的过程中，我们改变以前环境呈现的模式，将平面的东西立起来，将静止的东西动起来，将欣赏的东西玩起来，通过呈现形式的变换，使孩子始终对环境感兴趣，达到与环境充分互动的目的。

在小班“亲亲兔宝宝”主题环境中，我们将给兔宝宝准备的食物用筐子装好，为了不被“大灰狼”发现，在教师的引导倡议下，将筐子用松紧带吊在空中，创设一个能够上下活动的立体环境，孩子可以将筐子拉下来，随时将在美工区为兔宝宝做的食物放在里面，还感受到了不同的拉力。一些欣赏的图片和照片，我们采用活动的相框进行呈现，不定期变换内容，吸引孩子一直参与。

③材料物化教育目标。结合孩子发展的目标，将目标物化到相应的环境材料中，引发孩子与环境材料发生互动。在互动的过程中，孩子不断地摆弄探究，在探究中获得鲜活的直接经验。例如：小班针对幼儿生活技能的提高，投放扣扣子、帮娃娃整理衣服的玩具材料，使孩子在玩中获得经验和技能。大班在各个区域中投放计划板，孩子通过制订计划更好地进行游戏，在游戏中学会统筹安排时间和人员。

2.拓展体验经验，与环境互动中引导行为

主题环境与孩子的教育活动、学习活动相呼应，由始至终记录了孩子的学习过程。随着主题活动的深入，孩子的经验不断扩展，主题环境的创设结果是孩子生活经验的概括和总结，使孩子更完整、更全面地获得经验。

(1)看一看、说一说，共享经验

小班孩子在与主题环境的交流过程中，能够引发对活动过程的回忆，并常常把自身融入交流中，成为交谈的对象和焦点。创设互动主题环境，注意环境展现的内容要相互关联，像故事情境一样，对孩子的经验进行系统的提升，使孩子能通过情境式主题环境，像看连环画一样整体地认识事物。

在“快快乐乐过新年”主题环境中，结合在户外堆雪人的经验，教师和幼儿利用餐巾纸布置了大大的雪人、夸张的红鼻子北风爷爷、漫天雪花等，以冬天作为主题环境的主背景。为了让孩子了解新年，还布置了划着雪橇背着新年礼物袋的和蔼的新年老人，与漫天的雪花和可爱的雪人相呼应。在雪地里，教师将和孩子一同制作的礼花布置在其中，增加浓浓的节日气氛。这些使整个主题的教育内容有机地融为一体，变成一幅和谐的画面，一个生动的故事情境。孩子通过参与创设，通过对画面的观察和联想，对新年有了整体的认识，拓展了生活经验，环境发挥了引领提升的作用。

(2)玩一玩、试一试，指导行为

教师一般会把互动主题环境分为隐性互动环境和显性互动环境。其中隐性互动环境的作用是促进幼儿认知发展和社会性的发展。教师可以在幼儿需要帮助的时候，提醒幼儿到环境前看一看，自己找到答案，通过与环境的互动达到自主学习的效果。而显性互动环境创设的结果能直接引领孩子的行为，发挥环境的指导作用。例如在进行“小手真能干”的主题活动时，教师将穿衣服、叠衣服、整理衣服的方法拍成照片布置到墙饰环境中，当幼儿不会自己做这些事情时，可以到墙饰前看一看照片，根据上面的步骤提示，自己动手尝试。