小学信息技术教学有效任务系列的设计

2014-04-03陈淑君

中国现代教育装备 2014年8期

文陈淑君

信息技术是一门集知识性、技能性、应用性于一体的实践性很强的课程。在教学过程中除了要求学生掌握知识、技能外，更要求学生利用知识、技能解决实际问题。在信息技术学科教学中，比较常用的是任务驱动教学法。任务驱动教学法源自任务教学法，其任务设计的有效性是本教学法的关键。但在教学实践中，不少教师对任务的概念、任务设计的内涵缺乏正确认识和理解，缺乏任务设计的技术，导致任务设计低效或无效。任务设计包含目标性、层次性、情境性和可评价性四个要点。本文基于 “任务设计的有效性”专题研究及专家指导，对任务设计的目标、知识关系以及承载方式展开阐述，以期为任务教学法的相关研究提供参考。

一、概念剖析

1.任务教学法

任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式被概括为任务教学模式[1]。

2.任务系列

Nunan曾提出过“任务依属原则”(task dependency principle)，即课堂上的任务应呈“任务链”或“任务系列”的形式，每一任务都以前面的任务为基础或出发点，后面的任务依属于前面的任务，这样，每一课或每一教学单元的任务系列构成一列教学阶梯，使学习者能一步一步达到预期的教学目的[1]。

二、任务系列设计知识点分析

1.课堂教学目标与任务系列设计关系分析

小学信息技术课程的学习，目的是激发学生学习信息技术的兴趣，掌握信息技术基本操作和基本技能，学会利用信息技术帮助、促进其他学科的学习，形成利用信息技术解决问题的意识和态度。信息技术课堂“任务教学法”教学模式，就是以一系列的任务设计来实现课堂教学目标的要求，以一系列细化的课堂目标的实现逐步落实课程总目标。任务系列设计必须以落实教学目标为准绳，达到教学目标要求的任务才是有效任务设计。

在任务设计之前，必须剖析教学目标，找准实现目标的知识点的教学，让各个知识点成为任务设计的内容。反过来说，在完成一系列任务学习的过程中，学习任务能否完整表达课堂教学目标，是检验任务系列设计是否有效的重要标志。

2.从教学目标描述中剖析课堂教学知识点

信息技术课堂教学中，任务内容是根据教学目标而设计，教学目标确定后，要更多地关注课堂教学中要解决的知识点，而细化的知识点需要从教学目标描述中逐个抽取出来。信息技术教学三维目标中，每个目标描述所包含的知识点，除一一对应外，更多以一对多的关系存在，即某一个维度中一个目标描述往往包含多个知识点，如用知识点a、知识点b……知识点n来实现。

例如：在金山文字2003《文本框》“知识与技能”维度的目标描述与对知识点分析(见表1)。

表1 《文本框》教学目标中关于知识与技能维度的描述与知识点对应关系

由此可见，一个目标描述往往包含多个知识点，而知识点的具体细化就是任务系列设计的依据。

三、任务系列设计承载知识点方式研究

有效的任务系列设计必须完整承载教学目标中的各个知识点，承载方式有5种。

1.任务系列设计并列承载知识点

任务系列设计并列承载知识点是指各知识点在任务系列设计中分别出现，出现次数有且只有一次，但相同任务中可包含一个或多个知识点。任务系列任务个数≤知识点个数。而根据两者在数量上的对应关系可分为任务系列与知识点一一对应并列承载、一对多并列承载2种方式。

(1)承载方式一：任务系列设计与知识点一一对应并列承载

任务设计与知识点一一对应的并列承载是指每个任务只对应一个知识点，每一个知识点仅在一个任务中出现一次，表现为任务的个数=知识点的个数，即每一个任务的设计对应突破一个知识点的学习(如图1所示)。

图1

例如：在《文本框》学习的任务系列设计中，把每一个知识点设计成一任务，可形成如下任务系列(见表2)。

表2 任务系列设计与知识点一一对应并列承载

优点：任务设计针对性强，任务难度低。

缺点：知识点在任务中过于碎片化，造成任务特别多且不利于整体知识框架的构建。

(2)承载方式二：任务系列设计与知识点一对多并列承载

任务系列设计与知识点一对多并列承载是指一个任务设计对应多个知识点，但知识点在不同的任务中并不会重复出现，表现为任务个数＜知识点个数，即每个任务设计要突破2个或2个以上的知识点的学习(如图2所示)。

图2

例如：《文本框》的学习任务系列设计(见表3)。

表3 《文本框》任务系列设计与知识点对应关系

优点：任务设计有针对性，易于知识网络的构建。

缺点：每个知识点在任务练习中次数唯一，知识学习没能得到有效的巩固。

2.任务系列设计嵌套承载知识点

任务系列设计嵌套承载知识点是指在一系列任务序列中，某个知识点或所有知识点出现次数有多于1次的情况，并且出现在不同的任务中。根据前后任务中所包含的知识点的嵌套重复程度，可分为任务系列设计与知识点一一嵌套承载和任务系列设计与知识点一对多逐层嵌套承载、一对多交叉嵌套承载。

(1)承载方式三：任务系列设计与知识点一一嵌套承载

任务系列设计与知识点一一嵌套承载是指本次任务设计所出现的知识点总完全包含上一个任务中出现的所有知识点，但每一个任务只有一个最新的知识点，表现为：任务设计的个数=知识点的个数，且任务n=知识点a+知识点b+知识点c+……+知识点n(如图3所示)。

例如：《标题设计——单行文字框》任务设计(见表4)。

表4 《标题设计——单行文字框》任务设计与知识点一一嵌套承载

优点：新知识点的学习必须重复完成上一任务的所有知识点，新知识点在完成任务过程中不断得到巩固。

缺点：层层操作任务叠加，重复操作练习，耗时较多，任务针对性很弱，有效性比较差；任务间的依赖关系非常强，会因为前面某个知识点学习困难而影响后面知识点的学习。如表4中任务四，若无法输入汉字“学”，那么将无法进行字体修饰、详细文字修饰学习。

设计关键：严格控制知识点的个数与嵌套的次数，知识点得到巩固的同时，也不因层层叠加使得任务异常繁重，尽量减少任务间前后依赖关系。

(2)承载方式四：任务系列设计与知识点一对多逐层嵌套承载

任务设计与知识点一对多逐层嵌套承载是指下一个任务设计完全包含上一个任务中所有出现的知识点，且每一个任务有2个或2个以上最新的知识点，表现为：任务设计的个数＜知识点的个数，且任务n=知识点a+(知识点a+1)+……+知识点b+(知识点b+1)+……知识点n+(知识点n+1)+……+(知识点n+i)。这样嵌套下来，任务n(n＞1时)的知识点个数将会是≥2n个。若每个任务嵌套的知识点过多，那么任务n的知识点个数将是一个非常庞大的数目(如图4所示)。

图4

优点与承载方式三基本一致，缺点是承载方式三缺点的扩大化，这样的任务设计应尽可能避免。

(3)承载方式五：任务系列设计与知识点一对多交叉嵌套承载

任务系列设计与知识点一对多交叉嵌套是指一个任务中的某个或某些知识点曾在另一个任务中出现，知识点出现的次数≥1次，且出现在不同的任务设计中，如图5中知识b在任务一、任务三中都出现过。这样的嵌套情况也可以根据实际需要嵌套对应的知识点，弹性空间比较大，设计比较灵活、有效。若任务表现为更多知识点间的不同组合，任务设计个数≥知识点个数，知识点的叠加相对更多(如图5所示)。

图5

优点：灵活性大，可调的弹性空间多，可根据实际需要进行知识点的叠加，形成良性且有一定难度与自由创作空间的任务设计。同时这样的练习设计对于突出重点、突破难点也有一定的积极作用。

缺点：知识间的叠加随机性比较大，容易造成一个知识点的n次叠加和无效的任务设计。

设计关键：根据目标定位，特别是重难点的突破等进行综合性的设计，更多地关注知识点是否值得叠加及其叠加的次数，以免出现多次无效的重复任务设计。

四、有效任务系列设计知识点承载方式的选择

1.不同梯度任务的承载方式选择

(1)有效任务系列设计中任务间梯度处理

任务系列设计应遵循学生的认知规律，由旧知到新知迁移、由浅入深、由易渐难、由单一到多个、由简单到复杂，层层推进，构成一定的层次和梯度。因此在任务复杂度、难度设计上要注意系列任务间的梯度处理。根据新授课教学中包含的复习引入—学习新知—巩固新知—创作练习几个环节，对应地把任务序列的梯度处理为：复习练习—基础练习—提高练习—拓展练习。

(2)根据不同梯度任务选择合适的承载方式

同一节课中任务系列设计并不一定只选择一种承载方式，可根据具体情况选择更合式的承载方式。在教学过程中，根据各环节任务梯度处理，可参考以下方式承载知识点：

①复习练习：其目的是温故知新，为新知识的学习提供知识的准备。因知识点都为已学过的知识，宜选用承载方式二，并尽可能避免嵌套练习。

②基础练习：其目的是熟练掌握基本知识技能，宜选用承载方式一或承载方式二，但一个任务中知识点不宜过多，一般不超过2个，严格控制在3个知识点范围内。基础练习的任务个数要根据新知识点个数来定，一般为1～3个。

③提高练习：其目的是强化基本知识与技能为基本应用，宜选用承载方式二或承载方式五中合适的嵌套关系。并列承载时，一般选择2～4个知识点，嵌套承载时嵌套1～2个知识点，但不宜过多，造成任务操作过多、耗时多，导致学生在学习过程中容易出现遗漏、怕辛苦的畏难情绪，对自主学习反而造成不必要的消极作用。这样的任务设计一般只有一个，也可表现为设计多个练习选其一来完成。

④拓展任务：拓展任务也常表达为综合任务，其目的是形成问题解决的反应和操作能力，需要综合运用知识进行创作，宜选用承载方式二，拓展任务设计一般也只有一个。