中英两地英语写作课的课堂教学比较

刘迪先

摘 要：本文在分析英国当地的英语写作课堂教学的基础上，从课室环境、体态语言、课堂活动等几方面进行中英两地英语写作的课堂教学比较，并由此提出启示和借鉴。

关键词：中英；课堂教学；英语写作

随着社会的发展，越来越多的人意识到英语写作无论在学校的英语学习中，还是在实际的社会工作中，都十分重要。中职学生完成在校的学习后，将面临就业问题，具备良好的英语写作能力，将使他们有更多机会找到合适自己的工作岗位。笔者曾有幸赴英国伯明翰市参加由广州市教育局英语教研室、广东外语外贸大学和英国伯明翰大学组织的为期三个月的英语教师师资培训课程。在当地笔者重点将英国与我国英语课堂教学（特别是在英语写作方面）进行了横向比较，深深体会到中英两国英语课堂教学在指导学生进行英语写作方面存在很大的差异。下面将以Turvegreen girls secondary school 和Turvegreen boys secondary school为例来说明中英两地在英语写作课堂教学中的差异。

一、课室环境差异

教学交往是一种特殊的人际交流与沟通过程，它是指在教学情境中师生相互交流信息、思想、感情和共享信息的人际沟通活动。课桌椅的摆设恰好能反映师生教学交往的状况。

仔细观察我国学校的教室，课桌都排列成一行一行的，紧紧挤在一起，很少有移动的余地，这些课桌仅能放置书、笔、纸，另外有一个讲台。这一切都有利于“静听”，让学生以尽可能少的时间获得尽可能多的东西。教师和学生之间虽然也存在教学交流，但由于座位的局限性，使交往活动范围不广，形式也较单一（如图A）。而在英国，学生不必拘泥固定座位，每节课可寻找不同的学习伙伴，教师位于整个教学交往的中心，孩子们围在教师的周围，所有成员都能达到多向交流，有利于创设轻松活跃的课堂气氛（如图B）。

二、教师体态语言的差异

教学是一门艺术，而缺乏创造性的艺术必然显得单调与枯燥。创造性不仅要求教师以独特的个性来发挥和施展自己的才能，还要求教师调动身体的各部分密切配合教学。有时教师利用眼神、手势与肢体语言做出某种暗示，可以收到此时无声胜有声的效果。

Grant&Hernings（1971）认为课堂教学效果的82%都是通过教师的表情、举止等肢体动作实现的，而只有18%的信息是通过语言行为表达的。可见非语言交际，尤其是肢体语言对英语课堂教学有重要的影响。大部分中职学生的学习能力相对不足，往往胆子小，有羞涩感，不敢开口，其实这是正常的现象。教师要经常利用他们的目光与眼神传递信息，通过观察学生来判断学生是否专心听课或是否听懂，从而决定是否继续讲解，该如何调动其积极性。自然的体态和恰当的手势能促进有效的教学，同时，教师在课堂上要经常投以赞许的目光。在英国的课堂中，上课过程的每个教学细节，教师都不会吝啬对学生正面的积极的评价，譬如“You are very excellent！”“Fabulous！”之类的赞扬。

三、课堂活动的差异

1.教师的引导方面

英国是实行小班教学的，每个教学班基本只有二十来个学生，客观上保证了教师的教学能够做到面面俱到，而教师能够因应不同的学生和不同的起点进行个别和全体的引导。在Turvgreen boys school的grade 2的一堂诗歌创作课上，面对只有十二三岁的小男生们，教师是把作文创作的大题目或范围定下来，如“Dragon”，然后在全班学生面前综述龙的形象特点，当然，并不是一次性地统统抖出来，而是一步步，一点点地把整个创作的思路慢慢地理出来。先从龙的外形说起，然后到龙的翅膀、爪子、尾巴等，通过教师的语言最后把整个龙的文字形象比较完整地呈现在每位学生的面前。在这个过程中，教师每一步都以设问或联想的形式引导学生把每个细节说出来。事实上，教师心中有数，每一步走下去自然会达到他的期望。这种有意识、有组织地引导，很容易唤起学生对同一个问题或目标的共鸣和兴趣。让兴趣激发学生的学习主动性是最好的教学技巧。

同样，在Turvegreen girls school的grade 5的写作课上，面对着十七八岁的女孩们，教师采用的素材是时下年轻人关心的一则娱乐新闻，然后要求学生写一篇相关的新闻稿件或者评论。由于选材得当，学生的写作兴趣很高，不时提问和回应，教师在整个课堂教学过程当中仅仅是提示和引导，教学的主体始终是学生。

2.师生互动方面

在英国的课堂教学中，问与答占了相当大的比重。对于十几岁的学生来说，能在半小时无间断的课堂教学中始终保持旺盛的注意力已经说明了这种师生互动交流的魅力。通过有意识的问与答等师生间的互动交流把教学内容源源不断地传送到学生那里，能收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

反观我们的课堂教学，在仅有的四十五分钟里，教师都急于把教学内容灌输给全体的学生，根本没有心思去和学生做互动交流。恰恰就是被忽略了的这些重要的问与答，使教师成为了教学内容的传送者而非创造者，本来可以把教学活动升格成艺术却硬生生地变成了让人非议的“满堂灌”或“一言堂”的“填鸭式教学”，这种不注重互动的教学会使教师厌教学生厌学。

3.对教学过程和教学结果的侧重方面

在中国，对每一堂课45分钟的评价和考核，绝大部分的教学单位只看重各类统考的排名，校际班际之间的横向比较，历届之间的纵向比较。其实，教学过程应该是一个综合的过程，既有教师的真才实学，也要有教师的教学技巧，更要有教师对教学和学生的满腔热情。一直以来，我们的课堂强调的都是“授人以鱼”，却在整个教学活动中忽略了过程，忽略了“授之以渔”。英国的课堂教育在这方面非常值得我们借鉴，既结合了统考的要求，又照顾了学生的需要。

在我们传统的英语写作课中，往往是教师布置了题目，然后让学生按照教师的思路和风格去完成，整个过程是安静和有序的。在英国的写作课中，教师会给予各种技巧和知识帮助学生完成各自的作品，不断地对学生进行解疑和启发，而大多数学生的创意在教师的引导下会不断地被激发出来，教师也能对每个学生提出的问题进行解答和拓展，学生在这一过程中相互借鉴和启发。

参考文献：

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责任编辑 陈春阳