学习不良青少年英语学习焦虑的特点*

徐淑燕杨宪华

随着英语教学改革在全国范围内的推进，情绪情感成为大中小学英语教学中不可忽视的重要因素，逐渐受到国内研究者的关注［1-2］。英语学习焦虑研究，作为英语学业情绪领域及语言学和心理学等跨学科研究的重要内容，自1979年开始受到国内研究者的关注，取得了阶段性成果。李炯英等从理论角度对外语学习焦虑研究成果进行了系统回顾［3］。同时，研究者以外语课堂焦虑问卷［4-5］为测量工具开展了大量实证研究，该问卷由4个分问卷组成，担心分问卷测查学生担心自己英语学不好、考不好或成绩不如人，紧张不安问卷测查学生因为上英语课而导致较多的不良情绪性反应，害怕说英语问卷测查学生说英语时自信心缺乏、不敢说英语的状态，而害怕课堂提问问卷测查学生害怕在课堂上被老师点名或用英语回答问题。然而，截至目前，国内尚没有系统研究学习不良青少年英语学习焦虑特点的成果发表。为此，本研究旨在考察学习不良青少年英语学习焦虑的性别、城乡、独生、学业阶段和学习年限差异，为改善其焦虑情绪提供参考，为开展有针对性的焦虑应对研究与实践及制定青少年英语教育方面相关政策提供参考，进而为促进青少年良好英语学业情绪的发展提供实证依据。

1 对象与方法

1．1 对象采用随机抽样的方法，从陕西抽取780名青少年，从中筛选出学习不良学生作为本研究对象，筛选时以最近一次英语考试成绩作为依据，统计分析前将不同学业阶段学生成绩按百分制进行换算，然后将成绩＜54．5分(占总数的27%)的200名确定为学习不良学生。其中，男、女生分别为107和93人;城镇、农村学生分别为25和175人;初中、高中、大学生分别为116、49和35人;独生与非独生子女分别为41和159人;英语学习年限≤4年的114人，5～7年的68人，≥8年的18人。

1．2 方法问卷设计采用统一的指导语，施测时以班级为单位统一发放问卷，答题完毕后当场收回。

1．2．1 英语学习焦虑问卷采用王才康修订的外语课堂焦虑问卷(FLCAS)［5］，问卷由33个项目4个分问卷组成，施测时采用Likert 5点记分，研究发现该问卷具有良好的信效度［2］。

1．2．2 基本资料调查表主要考察青少年学生的性别、年龄、年级、独生状况、生源状况、学习英语年限和英语成绩。

1．3 统计处理采用Excel对数据进行录入，SPSS 11．5对数据进行描述统计、独立样本t检验和单因素方差分析。

2 结果

2．1 英语学习焦虑的性别特点见表1。不同性别学习不良学生的策略总分及紧张不安和害怕说英语因子分存在显著差异。描述统计结果显示，男生得分均高于女生。

表1 英语学习焦虑的性别差异(±s)

表1 英语学习焦虑的性别差异(±s)

注:*P＜0．05，＊＊P＜0．01，＊＊＊P＜0．001，下同

变量担紧张不安害怕说英语害怕课堂提问总体焦虑男生3．07±0．623．15±0．723．45±0．683．13±0．813．20±0．心002 57女生2．91±0．572．80±0．593．24±0．642．93±0．732．97±0．50 t 1．933．82＊＊＊2．31*1．913．10＊＊＊P 0．0550．0000．0220．0580．

2．2 英语学习焦虑的城乡特点不同生源学习不良学生的焦虑总分及各因子分均无显著差异，但描述统计结果显示，农村学习不良学生焦虑总分及担心、紧张不安和害怕说英语因子分均略高于城镇学生。

2．3 英语学习焦虑的独生与否特点独生与非独生子女学习不良学生的焦虑总分及各因子分均无显著差异，但描述统计结果显示，独生子女学习不良学生焦虑总分及担心、紧张不安和害怕说英语因子分均略高于非独生子女。

2．4 英语学习焦虑的学业阶段特点见表2。结果显示，不同学业阶段学习不良学生的焦虑总分及各因子分均存在显著差异，事后检验结果显示，初、高中学习不良学生分均高于大学生，其它方面无显著差异。但描述统计结果显示，在焦虑总分及各因子得分上，高中生均略高于初中生，而初中生高于大学生。

表2 英语学习焦虑的学业阶段差异(±s)

表2 英语学习焦虑的学业阶段差异(±s)

变量担紧张不安害怕说英语害怕课堂提问总体焦虑初中生3．06±0．613．04±0．653．40±0．643．08±0．783．14±0．心52高中生3．10±0．553．13±0．773．57±0．653．19±0．803．25±0．58大学生2．66±0．532．61±0．532．88±0．592．67±0．632．70±0．45 F 7．22＊＊7．04＊＊12．90＊＊＊5．28＊＊12．31＊＊＊P 0．0010．0010．0000．0060．000

2．5 英语学习焦虑的时间特点见表3。结果显示，不同学习年限学习不良学生在担心因子上存在显著差异，但事后检验结果显示无显著差异。但描述统计结果显示，学习英语年限≤4年的学习不良学生的焦虑总分及各因子分均略高于≥5年的学生，学习英语年限在5～7年的学习不良学生的焦虑总分及担心、害怕说英语和害怕课堂提问因子分均略高于≥8年的学生。

表3 英语学习焦虑的学习年限差异±s)

表3 英语学习焦虑的学习年限差异±s)

变量担50 5～7年2．89±0．582．87±0．773．30±0．732．99±0．773．02±0．62≥8年2．79±0．622．88±0．633．17±0．792．91±0．572．94±0．51 F 3．60*1．811．180．602．29 P 0．0290．1680．3100．550．104紧张不安害怕说英语害怕课堂提问总体焦虑≤4年3．09±0．593．06±0．633．41±0．613．09±0．813．16±0．心

3 讨论

首先，本研究发现学习不良男生的策略总分及紧张不安和害怕说英语因子分高于女生。这与高中生、大学生英语学习焦虑研究的部分结果一致［4-5］。例如，徐淑燕等对高中生英语课堂焦虑的研究结果发现，高中生的焦虑总分及担心、紧张不安和害怕课堂提问等3个因子分存在显著差异，且男生得分均高于女生。这可能反映了语言学习的性别差异，鉴于女生的学习语言的天赋和优势，男生学习英语可能更容易出现过度焦虑现象。其次，本研究发现学习不良学生的焦虑总分及各因子分不存在城乡及独生与否差异，但描述统计结果显示，农村学生的焦虑略高于城镇学生，独生子女学生的焦虑略高于非独生子女。这表明，学习不良城镇与农村学生/独生与非独生子女学生的差异不明显，即生源和独生状况可能不是影响学习不良学生英语学习焦虑的主要因素。再次，本研究发现中学生的焦虑总分及各因子分明显高于大学生，而高中生焦虑水平最高。究其原因，我国高考制度可能是重要影响因素之一。高考制度往往使学习不良中学生，尤其是成绩较低的高中生，面临学习英语的很大压力，而鉴于英语的重要性，他们又不得不努力学好英语，由此很多学习不良学生可能更容易出现过度担心学不好英语、常常体验不良的情绪体验、往往害怕说英语和害怕用英语提问或被问等焦虑问题。第四，本研究发现学习英语年限少的学生焦虑总分及各因子分均略高于时间长的学生。这表明，随着学习年限的增长，学习不良学生的焦虑水平有下降趋势，但总体降幅不大。这提示，在制定青少年英语教育相关政策时应将英语学习年限因素考虑在内。另一方面，这可能也说明，让青少年学生适当地提前接触英语，对于他们保持良好的焦虑水平可能有积极作用。本研究成果在一定程度上弥补国内该领域研究的不足。未来研究可以尝试探讨焦虑的常模，分析焦虑水平随年龄增长的发展轨迹，借鉴现有的研究成果［6］对焦虑实施干预研究等。例如，心理学研究表明［7-8］，中等程度的焦虑能够使学生达到最佳的英语学习状态，焦虑不足或过度都会对英语成就产生消极影响，那么中等程度的范围多少最适宜?如何建立焦虑常模?目前大中小学生焦虑水平分别居何位置?诸多问题有待通过实证研究深入探讨和考证。

［1］ 王守仁．高校大学外语教育发展报告(1978-2008)［M］．上海:上海外语教育出版社，2008:1-38

［2］ 曹湘洪．新课改背景下的英语教学理念与实践［M］．北京:北京科学出版社，2012:1-20

［3］ 李炯英，林生淑．国外二语/外语学习焦虑研究30年［J］．国外外语教学，2007，27(4):57-63

［4］ 徐淑燕，杨宪华．高中生英语课堂焦虑差异的实证分析［J］．商洛学院学报，2011，26(1):64-66

［5］ 王才康．外语焦虑量表(FLCAS)在大学生中的测试报告［J］．心理科学，2003，39(2):281-284

［6］ 章玉祉．1例大学生学习焦虑的认知行为干预［J］．中国健康心理学杂志，2010，18(8):128-130

［7］ 李树枝．非英语专业大学生英语学习焦虑与教学对策研究［D］．天津:天津师范大学，2008:13-20

［8］ 刘聪慧．大学生英语学习焦虑研究［M］．青岛:中国海洋大学出版社，2008:1-27