中学生自我状态与心理健康关系

刘文静

自我状态是交互作用分析(TA)理论中最重要的概念之一，它被概念化为人格的结构和功能。Berne将功能性自我状态分为:批评型父母自我状态(CP)，照顾型父母自我状态(NP)，成人自我状态(A)，自由型儿童自我状态(FC)以及适应型儿童自我状态(称AC)［1］。自我图以条形图的形式对不同自我状态间的关系进行了象征性的描述，它展现了个体投入某一自我状态的心理能量强度。因而我们可以通过自我图轮廓来推测人格的结构。

国内的大多数研究采用自我状态测验对自我状态进行测量［2-3］。“自我状态诊断表”是另一种自我状态的测量工具。此外，刘欣编制的大学生自我心态图问卷经检验具有较好的信效度，也可作为大学生自我状态的测评工具［4-5］。

心理健康与个体人格的关系十分密切。李梅、钟向阳和植毅耘的研究发现心理健康水平高的研究生与心理健康水平低的研究生在许多人格特质方面存在差异［6］。王渭玲和汪勇采用EPQ和SCL-90对医科大学生进行调查，结果表明精神质和神经质人格对心理健康影响较大，而性格内外向对心理健康影响较小［7］。周世军等人在研究初中生心理健康与人格的相关性时，发现SCL-90因子分与外倾性、宜人性、责任感三因子呈显著负相关，而与神经质因子呈显著正相关［8］。

本研究试图从交互作用分析人格理论的全新角度，采用形容词检核表这一测量工具，探讨中学生自我状态与其心理健康的关系。

1 对象与方法

1．1 对象对北京市普通中学初一至高三365名学生进行测量分析，其中初中女生72人，初中男生75人;高中女生126人，高中男生92人。

1．2 方法采取整群随机抽样法选取北京市普通中学初一至高三387名学生发放问卷，剔除无效数据后，汇总有效数据共计365份(94．32%)。

1．2．1 Gough形容词检核表(ACL)将其翻译成中文版本，并请相关领域的人士进行校对。这一量表由300个形容词组成，要求个体从300个形容词中选择符合自我描述的形容词。Williams获得15名专家对ACL300个形容词项目的平均等级评定并被用来发展一个评分系统，通过这一系统，当一些形容词被挑选出来描述受测者自己或其他人时，形容词项目能够以自我状态的形式来记分。组内相关分析被用于评估平均等级评定分数的信度，得到如下系数:CP，0．93;NP，0．93;A，0．95;FC，0．94;AC，0．89［9］。对于中文版的形容词检核表，作者邀请7名熟悉交互作用分析理论的人作为专家对ACL中文版项目库进行评定，每一个自我状态上评定者平均等级评定分数组内相关系数分别为:CP，0．98;NP，0．98;A，0．91;FC，0．96;AC，0．99。以上数据表明这一评分系统具有良好的评分者信度。

1．2．2 症状自评量表(SCL-90)此量表包含比较广泛的精神症状学内容。分为5级评分(从0～4级)，0=从无，1=轻度，2=中度，3=偏重，4=严重。王极盛、李焰与赫尔实对北京市5849名中学生进行SCL-90测量，结果发现SCL-90的同质性信度在0．6796～0．8792之间，分半信度在0．7029～0．8532之间，说明SCL-90在中学生群体中有较好的信度，其内容效度与结构效度也达到了可以接受的水平［10］。

1．3 统计处理使用SPSS 17．0对数据进行统计分析。

2 结果

表1 男女中学生的自我状态特点±s)

表1 男女中学生的自我状态特点±s)

注:*P＜0．05，＊＊P＜0．01，＊＊＊P＜0．001，下同

AC女(n=198)15．74±3．1823．31±3．5921．61±4．1921．64±3．3217．70±3．性别批评型父母CP照顾型父母NP成人A自由型儿童FC适应型儿童68男(n=167)16．15±2．9922．94±3．4923．04±4．1120．98±3．0716．89±3．67 t-1．280．99-3．27＊＊1．962．11*

表2 心理非常健康与心理极不健康中学生的自我状态特点±s)

表2 心理非常健康与心理极不健康中学生的自我状态特点±s)

AC心理非常健康组(n=98)13．98±2．0925．19±2．5824．37±3．3921．48±3．7项目批评型父母CP照顾型父母NP成人A自由型儿童FC适应型儿童114．98±2．68心理极不健康组(n=98)17．94±2．9920．99±3．4319．95±4．0821．42±2．9319．70±3．62 t-10．74＊＊＊9．69＊＊＊8．24＊＊＊0．13-10．36＊＊＊

2．1 中学生的自我状态特点表1的结果显示，中学生自我状态的性别差异主要表现为:女生的成人自我状态得分显著低于男生(P＜0．01)，而其适应型儿童自我状态得分则显著高于男生(P＜0．05)，男女中学生在批评型父母、照顾型父母以及自由型儿童自我状态上的得分无显著性差异。

2．2 心理非常健康与心理极不健康中学生的自我状态比较按照SCL-90测验总分排名的前27%和后27%，抽取心理非常健康组与心理极不健康组，两组中学生的自我状态特点如下。表2的结果显示，心理非常健康与心理极不健康的中学生除了在自由型儿童自我状态上不存在显著差异外，在其他4种功能性自我状态上均存在极其显著的差异(P＜0．001)。其中，心理非常健康中学生的照顾型父母自我状态与成人自我状态的得分显著高于心理极不健康的学生，而批评型父母自我状态与适应型儿童自我状态的得分则显著低于后者。两组中学生的自我图见图1。

表3 中学生各功能性自我状态与心理健康各项目的积差相关(r)

图1 心理非常健康与心理极不健康中学生的自我

2．3 中学生自我状态与心理健康的相关关系表3的相关系数表明，除了自由型儿童自我状态以外，其他4种功能性自我状态皆与中学生心理症状整体水平及各症状因子呈现非常显著地相关(P＜0．01)。具体表现为，批评型父母和适应型儿童自我状态与心理症状各项目存在正相关，而照顾型父母和成人自我状态则与心理症状各项目存在负相关。自由型儿童自我状态只与敌对因子呈现显著正相关(P＜0．05)。因而，批评型父母和适应型儿童自我状态得分越高的中学生SCL-90各项目得分越高，心理健康水平差;而照顾型父母和成人自我状态得分越高的中学生SCL-90各项目得分越低，心理健康水平越好。

2．4 中学生自我状态对心理健康的预测作用以5种功能性自我状态的得分为自变量，以心理症状水平得分(SCL-90总分)为因变量，进行多元逐步回归分析，见表4。

表4 影响中学生心理健康的多元逐步回归分析

表4的结果表明，5种功能性自我状态里只有适应型儿童与批评型父母自我状态进入了回归模型，多元相关系数为0．531，两个因素的联合对SCL-90总分的解释量为0．282，亦即，这两种自我状态能联合预测中学生心理症状水平28．2%的变异量。投入到适应型儿童与批评型父母自我状态中的心理能量皆对SCL-90总分有正性影响，适应型儿童自我状态的预测作用较大。标准化回归方程为:心理症状水平=0．339×AC+0．246×CP

3 讨论

3．1 不同中学生自我状态的差异表现中学女生成人自我状态的得分非常显著地低于中学男生，而其适应型儿童自我状态的得分则显著高于中学男生。说明男生比女生更易运用逻辑推理对现实状况作出判断，并且能够做出大众认为较为理性而客观的选择。而女生在性格上则更易表现出顺从和妥协的一面。这一结果与王登峰和崔红的研究结果相一致，男性比女性更沉稳、更决断，而女性比男性更合群、更关注他人的利益和感受、待人也更为宽和［11］。这也符合人们对男、女两性“应当”具有特定行为和特征的固有信念。从学龄前期开始，女孩就比男孩更加顺从，她们被鼓励参与成人在家里所构建的活动，在这种环境中，顺从以及力求获得帮助和注意出现得更频繁;相比之下，男孩则在那些大人很少参与或根本不在场的活动中发展了领导和果断的能力。

3．2 心理非常健康中学生的自我图本文在交互作用分析理论体系中没有找到用自我图对“心理健康者”的描述。Dusay提出人们在被询问愿意成为怎样的人时会描绘出两种特殊的自我图类型。第一种是“钟形”自我图，在这里成人自我状态是最高的，照顾型父母和自由型儿童自我状态彼此等高并位列其次，批评型父母和适应型儿童自我状态彼此等高并在自我图中最低。Dusay只是相对地做了这些注解，但并没有具体说明每一种自我状态的得分。第二种理想的轮廓是“航空母舰”式自我图，即人们的每一种自我状态得分均相等。正如Dusay评论的，“关于什么是正常或者什么是不正常的问题一直没有得到解决，因为美国哥伦比亚特区华盛顿的标准局里也没有＇正常＇自我图的描述”［12］。

TA理论认为心理健康意味着“适时表现适当的自我状态，没有统一的正确模式。”尽管如此，本研究所获得的心理非常健康中学生的自我图轮廓更接近于Dusay所描述的钟形自我图，但照顾型父母自我状态却是最高的。而航空母舰式理想轮廓反而与心理极不健康中学生的自我图轮廓更为相似。

3．3 中学生自我状态与其心理健康的关系除自由型儿童自我状态以外，其他4种功能性自我状态皆与心理健康显著相关。具体表现为，照顾型父母自我状态与成人自我状态对心理健康的积极影响，以及批评型父母自我状态与适应型儿童自我状态对心理健康的消极影响。多元逐步回归分析进一步揭示了适应型儿童自我状态和批评型父母自我状态与心理健康(SCL-90总分)之间的函数关系。

负面的批评型父母自我状态具有专制、偏见、敌意等特征。其中专制个性，是一种综合性病态个性，它伴有过度的情绪反应和心理压力，严重的可导致疾病。偏见是另一种使人处于亚健康状态的个性特征。而持有敌意的人无法与他人融洽相处，抵触和对抗情绪较浓。适应型儿童自我状态得分过多的人可能会表现出屈从和自卑等负面特征。二者都是不利于身心健康的个性特征。屈从是具有神经症的自我谦卑和不恰当的依从。而过度的自卑会使个体产生不如别人的消极心态，自觉低人一等的惭愧、羞怯与畏缩，甚至会造成生活适应困难。当自卑感成为个体特定目标的心理障碍时，就会转化为挫折感。在挫折状态下，个体容易产生烦恼、愤怒、不满、敌视等消极情绪。当这些情绪未能得到有效地排遣时，积累到一定程度后就会出现情绪冲动甚至攻击性行为。

［1］ Berne E．Transactional analysis in psychotherapy［M］．New York:Grove Press，1961:17-26

［2］ 徐萍，霍金芝，盛强．学习动机、自我状态与中学生学习成绩的关系［J］．中国校医，2001，15(4):255-256

［3］ 柳菁．心理弹性新论:多视角PAC人格模型理论与实证［D］．上海:华东师范大学，2008

［4］ 刘欣．大学生自我心态图问卷的初步编制［J］．中国健康心理学杂志，2006，14(3):297-298

［5］ 刘欣．大学生自我心态图现状调查与分析［J］．中国健康心理学杂志，2008，16(5):495-496

［6］ 李梅，钟向阳，植毅耘．研究生心理健康及其与人格的相关研究［J］．华南农业大学学报:社会科学版，2002，1(2):80-84

［7］ 王渭玲，汪勇．276名医科大学生应对方式、人格与心理健康调查［J］．中国心理卫生杂志，2003，17(2):118-119

［8］ 周世军，李科生，张亚婷，等．初中生心理健康与人格的相关研究［J］．中国临床心理学杂志，2008，16(4):394-396

［9］ Williams K B，Williams J E．The assessment of transactional analysis ego states via the adjective checklist［J］．Journal of Personality Assessment，1980，44(2):120-129

［10］ 王极盛，李焰，赫尔实．中学生SCL-90信度、效度检验与常模建立［J］．中国心理卫生杂志，1999，13(1):9-11

［11］ 王登峰，崔红．解读中国人的人格［M］．北京:社会科学文献出版社，2005:139-151

［12］ Dusay J M．Ego grams［M］．New York:Harper and Row，1977:55-60