浅议怎样形成多变语文课堂

王国旗

摘 要：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

关键词：多变；小学语文；主体；主导

小学生学习语文，课堂是体现学生主体的主要阵地，也是让学生运用语言文字，展开丰富多彩的活动场所。只有让小学生在语文课堂教学活动中，发挥其主体作用，才能真正提高运用语言的能力；体现把课堂交还给学生的教学思想，真正落实学生主体参与、主动学习的主体意识。为此，创设灵活多变的语文课堂应是提高小学生学习语文的质量，激发学生学习语文兴趣。而且《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”目前不少语文课堂单一封闭或千变万化，没有一定规则，学生的主体性难以体现，这与课标不相符合，也不适应未来教育教学的发展要求。要打破这一现状，就必须创设灵活多变的语文课堂，让学生真正动起来，真正提高学生的主体参与意识。如何创设灵活多变的课堂，提高学生主动意识，我认为，具体的实践做法可从以下开展：

1 移情体验，让小学语文课堂更活泼

小学语文课堂如同生活中的舞台，学生是舞台的主角，教师则导演与策划。一台好戏需要导演的精心策划，一堂好的语文课也需要老师精心的导演，才能有活泼、宽松的课堂气氛，才能熏陶、感染学生，让其批文入情、移情入文，真正达到文人合一之目的。所以，教师在教学中应抓住学生的移情体验和角色激情扮演，以达到“演出”中内化文体，移情熏陶，真正把文本内涵内化于胸，产生共鸣。

2 融于生活，让小学语文课堂更开放

语文原本来源于生活，自然也应回归生活。在教学中，教师应注意引导学生把课堂知识与学生的生活经验紧密联系起来。只有学生亲身经历、耳濡目染事物，他们才能在熟知中凝炼感性认识，从而上升成理性认识。因此，教师在教学中应努力把握好教材自身特点，揣摩好知识与生活经验的衔接，让学生在学文中融入生活情感，同时也把课堂中的知识带入课外生活中去应用。从而达到教学相长，教为应用的具体目的。

3 多重想像，让语文课堂更加丰富

爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切是知识源泉。教学中，教师要培养学生的想像力，只有这样才能填补教材的空白，拓展教学资源，丰富文本表达的内涵，使教学活动更创新，更具生气。如教学《嫦娥奔月》一文。嫦娥奔月，大家为纪念这件事，即产生了中秋节。为什么要纪念嫦娥？文中只说了其美丽善良，经常接济贫苦乡亲。但如何接济，文中只字未提，试想大家思念嫦娥，纪念嫦娥，其本来就应是“接济乡亲”的结果。于是，教学中，我设计了以下练习：让学生想象嫦娥是如何接济乡亲的？“×××病了，嫦娥_____________；××家里没有吃的了，嫦娥_____________；××家盖房缺钱，嫦娥________；×××，嫦娥__________；无论众乡亲家谁__________，嫦娥都_____________。”。这种引导式想像其目的就是拓展文本内涵，丰富嫦娥善良接济乡亲形象，也是补足教材中对嫦娥被人思念的原因。这一系列想像，既达到了让语文课堂更丰富的目的，又加深了课文理解。

4 读写结合，让语文课堂更有效

古人云“不动笔墨不读书”。这其中除了强调要注重圈点勾画之外，更重要的就是要动笔写。读能陶冶性情，写方能抒其心态，光读不写，学生往往犹如蜻蜓点水，只能获得浮光掠影的粗浅认识。只有读写结合，学生才能在主动思维和情感活动中加深对文章内涵的理解和体验，才能有感悟和思考，获得思想启迪和独特感受，从而享受读书和审美乐趣。读训练点又达到了写的目的，在潜移默化中还告诉了学生学语文，写作文就是要表达真情实感，读书就是要有自己的经验等等。这种读写自然结合方法让学生学得轻松自然，又调动了其积极性，起到了事半功倍之效。

5 多管齐下，让语文课堂更精彩

由于多媒体技术的普及和发展，真正的为语文课堂教学，带来了质变的飞跃，真正的语文教学改革的春天已来临。随着新《课程标准》的实施和新《课程改革纲要》的颁布，语文课堂教学改革风起云涌，我们真正告别了“一支粉笔一本书”的时代。这就让我们新时期的小学语文课堂改革更具活力。虽然我们现在看来，道理我不想赘述，相信每个教师都希望应用多种新的方法，来使课堂更具效果，更具活力。

作为一名不断成长、勇跨世纪小学语文教师，我想，我们应创设灵活、多变的小学语文课堂，充分发挥学生学习的积极性，调动学生学习的兴趣，通过移情体验，多重想象，疏导、结合等多管齐下的方法，定能让我们的小学语文课堂充满生机，让我们的学生学得更快乐、更有效，从而喜欢语文，学好语文。