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浅谈如何在课堂教学中培养中学生的英语阅读能力

2014-04-02张琴

中学课程辅导·教师通讯 2014年3期
关键词:英语阅读能力培养初中英语

张琴

【内容摘要】英语阅读理解能力其实就是真正读懂英文的能力,包括利用阅读技能读懂文章的能力,而不是运用某些所谓技巧应试的能力。教师要在教学中帮助学生学会采用多种阅读策略。培养学生正确的阅读习惯,加强对学生进行阅读策略的指导。

【关键词】初中英语 英语阅读能力 课堂教学 培养

从历年中考英语试卷分析来看,英语阅读的比分已经占据了整个中考总分的60%以上,一个学生能否在英语成绩上取得优势,关键看他的阅读得分情况。英语阅读理解能力其实就是真正读懂英文的能力,包括利用阅读技能读懂文章的能力,而不是运用某些所谓技巧应试的能力。英语阅读理解涉及到语篇、段落、句子、词汇四个层次的理解问题,而其中最根本的是对词汇的理解。同时,阅读也是一个积极主动的思考、理解和接受信息的过程,它也是作者和读者双向参与的言语双边活动,因此教师要在教学中帮助学生学会采用多种阅读策略。培养学生正确的阅读习惯,加强对学生进行阅读策略的指导。

一、做好学生英语阅读的学情调查,找出学生阅读的困惑所在,制定切实可行的阅读策略

对中学生来说,学英语最大的缺憾就是英语阅读理解做不好,容易失分。本来看似简单的阅读,却总是得不到高分。而在平时的阅读学习中,学生最怕朗读阅读课文,一到阅读课,课堂变成了一沟绝望的死水,吹不起半点涟漪。因为学生的阅读能力差,口头表达能力弱,一篇文章吐字都无法清晰,中英文自由转换的能力更是无法实现。现在的阅读文章中句子结构的复杂化,句子长度的增加,新词汇密度大,给学生的阅读造成很大的障碍。原来的英语阅读文章内容简单,情节通俗,容量小,学生做起题来是游刃有余。而新课程的阅读对学生提出了高层次的要求,这就对学生阅读速度、把握语言材料的整体框架的能力,理解作者的用意和段落的寓意上都提出了更高的要求。同时,学生的抽象思维能力较弱,对事物的归纳、分析、推理和演绎能力还很欠缺,对自己在阅读中的角色定位还缺乏认识,如果阅读材料的难度再增加的话,对于阅读本身能力不强的学生,就会处于被动地位。例如:学生在英语“任务型阅读”的考试题中,主旨大意主要考查学生对所读材料(或所读材料片断)中心思想的概括。做这类题时,考生应通读全文,把握文章大意或中心思想,同时注意文章的主题句,因为主题句表达中心思想,其他句子均围绕主题句进行展开。主题句通常位于文章第一段首句、第一段末句或全文末句等地方。学生必须把原文读懂,然后进行对比概括,两相比照,在原文中找出正确答案。

二、培养学生学习英语的兴趣,在英语阅读教学中达到“寓教于乐”的境界

爱因斯坦说过:兴趣是人生最好的老师。学生一旦对学习产生兴趣,必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣,既是反映学生学习效率的重要标志,也是衡量教师教学成败的重要因素。因此,如何增强英语课堂教学的趣味性,激发学生学习的兴趣,是提高教学质量的关键所在。

1.注重新课导入,激发学生的阅读欲望

一般来说,学生英语的阅读效果往往取决于学生的主观能动性的发挥水平。如果学生对阅读材料的背景产生兴趣,或者认识到阅读的重要性,受教师的形象启发感染的话,学生就会迅速地进入高效的阅读状态。其表现通常为阅读兴趣浓厚,对阅读材料产生积极的阅读欲望。全身心地投入到阅读材料中,达到忘我的境界。阅读时领悟深刻,把握准确,思维活跃。

2.阅读材料选材得体,增强学生对阅读材料的兴趣

一篇英语阅读文章,如果选材得体,切合学生的口味,那学生就会轻而易举地完成阅读任务。反之,阅读选材生涩难懂,脱离实际,学生就会困在文章中,大脑一篇茫然,出错率就很高。如在今年南通的英语试题中,试题梯度明显,难易适中。英语题考查内容为中学英语教学中的重点基础知识,无超纲现象,更无偏题、怪题。从总体上看,试题主要有以下特点。试题稳定,学生有一定的发挥空间。注重基础更突出运用能力,覆盖面广,能力考查很全面,选材新颖贴近考生生活。学生在中考的阅读解题中,就理所当然上交了一份满意的阅读答卷。

三、在阅读中开拓学生的阅读思维,大胆创新,帮助学生正确使用阅读策略

中考对阅读能力的测试主要有以下要求:考生要掌握所读材料的主旨和大意,既理解具体的事实,也理解抽象的概念;既能理解某句、某段的含义,也能通过分析,综合把握全篇的脉络;能根据文字材料所提供的信息,综合中学生应有的常识进行推理、判断。在早前的英语教材中,阅读文章比较浅显,课时充足,老师精讲,学生精炼,学生习惯围绕老师的思维转,不注重独立思考和对规律的归纳总结,而新课程对学生的英语阅读提出了更高的要求,从阅读文章的各个角度进行考察,这就要求学生具有较强的英语阅读综合实力。同时在阅读教学中,老师还要纠正学生不正确的阅读习惯,一些不良的阅读习惯也会影响学生的阅读速度,如阅读时有嘴唇动和低声读、用手指着读的内容(指读)、不断回头、头脑摆动等。为了防止产生这些不良习惯,教师在阅读前应给学生作适当的提示,在平时训练时要反复提醒。在阅读过程中,学生不能正确处理生词与文章的关系,断章取义,滥用工具书,遇到新词时就萎缩不前,影响阅读的理解思维和阅读速度,在阅读时带着烦躁的心情,无法体验阅读的快乐,导致阅读理解力下降,答题出现偏差,容易失分。

四、让学生进行广泛阅读,让阅读知识同现实生活紧密结台起来

高尔基说过:我读书越多,书籍就使我和世界越接近,生活对我也变得越加光明和有意义。英语阅读材料实际上就是一个个生活中的小故事,通过一个小故事来说明一个生活中的哲理。博览群书,就是要求学生增加知识面,在知识的海洋中摄取生活中的有用知识。纵观英语阅读考试题。很多材料都是生活中的小故事,文体多样,题材各异,材料接近生活化、知识化。考题所选短文涉及了论说文,记叙文,应用文等多种文体。选材包括日常生活、传说、人物传记、社会、文化、新闻、史地、科普、政治、经济等,语言地道纯正,原汁原味,具有鲜明的英语语言文化特点,有较丰富的文化蕴涵;重视社会的热点问题,追踪科技前沿,具有浓厚的时代气息及生活气息。这就要求学生读万卷书,了解更多的社会知识和生活知识,为阅读理解打下坚实的基础。老师还应引导学生就阅读材料捕捉信息点,学会从段落中找主题句,提高学生对全文的理解能力。每篇英语文章都是一个有机的整体,段落与段落之问述。据统计,80%的文章主题句位于句首或者句末。如这段文章:Different countries and different people have different manners. We must find out and follow their customs so that they will not think us ill-mannered. Here are examples of the things that a person with good education does or does not do.主题句就是第一句Different countries and different people have different manners.这样,通过找主题句,可以降低学生阅读文章的难度,从而提高学生的英语阅读兴趣。

总之,阅读是英语教学中的重中之重。好的英语不是英语老师讲出来,都是学生们练出来的。要提高阅读水平,词汇量与短语量非常重要,没有相当量的英语词汇,阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读水平,我们就得学会积累词语。学生要想在阅读上得到理想的成绩,不仅要有良好的阅读习惯和恰当运用英语阅读方法和技巧的能力,更要与长期的阅读实践相结合。只有这样,才会克服英语中存在的障碍,才能更快更好地提高英语阅读水平,提高学生的英语阅读能力。

【参考文献】

[1] 许余龙. 影响中国学生英语阅读能力的教学因素[J]. 外语与外语教学,1999-08-20.

[2] 陆亚丽. 课堂教学中英语阅读能力的培养[J]. 河北师范大学学报(教育科学版),2010-12-25.

[3] 沈志萍. 论中学生英语阅读能力的培养[J]. 学科教育,2000-04-25.

[4] 董艳丽. 浅谈提高英语阅读能力的途径[J]. 教育理论与实践,2005-12-20.

(作者单位:江苏省启东市南苑中学)

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