快乐教学法在解剖学教学中的应用

王先丽，李国贵，谭文波，陈龙菊，谭 刚

湖北民族学院科技学院(湖北 恩施 445000)

快乐教学法在解剖学教学中的应用

王先丽，李国贵，谭文波，陈龙菊，谭 刚

湖北民族学院科技学院(湖北 恩施 445000)

解剖学；快乐教学法；教学

人体解剖学是医学生最早接触的一门重要的医学基础课程，其结构复杂，名词术语繁多，教学过程枯燥乏味、难学难记，严重挫伤了教师与学生的积极性、主动性和创造性，甚至使他们丧失信心，教学质量很难提高[1]。因此，如何把繁杂的、抽象的、枯燥的解剖学知识变得简单、形象、妙趣横生，让学生感受到课堂生活的快乐，真正实现寓教于乐，是解剖学教学急待解决的问题。为此，我们将快乐教学法应用到解剖学教学中，并不断积累教学经验，旨在为提高解剖教学质量提供一些有益的参考。

1 营造平等、亲切、融洽的教学氛围

教学的过程是情感的交流过程，良性的情感互动是教与学的动力和催化剂。在愉悦情绪的作用下，人的心智活动会更加敏捷，工作和学习会更有成效[2]。而要获得愉快的情绪体验，一方面教师要善于利用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等把爱传递给学生，使学生清晰地感受到被关爱、被信任和被尊重；另一方面，教师要爱岗敬业，争取用自己渊博的知识，娴熟的教学技巧赢得学生的信任和喜爱，这样师生之间的相互信任、相互尊重和相互鼓励，就会营造出一种平等、亲切、融洽的教学氛围，有助于激发热情、开启心智，实现教学相长。在教学实践中，我们要多鼓励、多引导、少批评，善于站在学生的立场上思考问题，经常与他们沟通、交流，及时帮助他们解决学习和生活中遇到的问题，使他们对老师产生信任感，对学习产生胜任感，唤起他们的学习兴趣，鼓励他们自主自觉地学习，做学习的主人。

2 整合教学内容，挖掘快乐因素

解剖学教学的主要任务是为其他基础医学和临床医学课程的学习奠定基础，因此，可以淡化学科意识和课程的完整性、系统性，突出实用性。根据各专业的人才培养方案，以临床实践“必须、实用、够用”为度，对教学内容进行大胆的取舍与调整，以期减轻教学负担，使教学具有明确的目的性和针对性，学生也自然会对用得着的解剖学知识感兴趣。备课时应该考虑如何实施“快乐教学”，就像写小品或相声的剧本一样，教师应善于发掘笑料，在枯燥的教学内容里设置一些让学生感到愉悦、有趣和值得深思的地方，可以把一些难记的、繁杂的、抽象的解剖学知识点通过谜语、顺口溜、类比等形式将其形象化、简单化，使之变得新颖、有趣、易懂、易记。例如在讲完心脏斜位于中纵隔内，大小和本人拳头差不多后，可以设置提问：“谁是偏心眼儿？谁是小心眼儿？”一般在老师的启发下同学们会相互开玩笑，课堂气氛一下就活跃起来，老师可顺势总结，解剖学专业知识告诉我们：每个正常的人都是偏心眼儿，大、小心眼儿都是病态的，但我们做人可不能偏心哦！生活中心眼儿可要大一点喏！让学生在笑声中掌握知识；在讲完心腔结构后，可用谜语：“一套房子十一个门，迎来送去不停神；请你猜猜它是谁，每间房子几个门？”引导学生复习各个心腔的入口和出口；也可用顺口溜：“左右房室四个腔，房室瓣膜横中央。房上室下血顺流，左右隔绝属正常。心房连静室连动，左房肺静右双腔，左室最厚连主动，右室肺动流肺方。”来帮助学生理解记忆。

3 设计新奇导入，吸引注意力

导入新课是教师在课堂教学或某个教学活动开始时，运用建立问题情境的方式，引导学生迅速进入学习状态的一类教学行为。巧妙的导入能创设出激烈而有趣味性的教学情境，使学生对新的学习目标做好知识上和心理上的准备，投入更多的热情和积极性[3]。导入新课的方法很多，但一定要强调新奇，因为只有新奇的导入，才能给人耳目一新的感觉，才能充分激发学生的求知欲。我们在教学中用“人们之所以能够听到美妙动听的蝉呜、音乐，闻到花草芳香，看到秀美的山川，感知春、夏、秋、冬的变化，窥知自然世界，这都要归功于人体内许多能够感受体内、外界环境变化的感觉器。那么人体有哪些感觉器呢？它们是怎么完成这些感觉功能呢？通过本章的学习，你可以全面了解它们神秘的结构和神奇的功能。现在就让我们一起来到“心灵之窗”—眼，然后步入“山顶秘洞”—耳，体验“眼观六路、耳听八方”的美妙感觉。”导入感觉器官[4]，一下子就抓住了学生的注意力，学生的学习热情也就自然而然地被激发出来。李雷[5]等用心理感应魔术导入影响静脉回流的因素，使学生在惊诧之余深刻理解和掌握了体位对静脉回流的影响。

4 合理选择教具，强化直观教学

直观教学是利用教具作为感官传递物，把抽象的理论形象直观地展示给学生，以达到提高学习效能的一种教学方式[6]。解剖学教学，几乎每一节课都要用特定的教具作为载体传递教学信息，教学中，除常使用挂图或多媒体辅助教学外，还可选用活体、实物标本、尸体、模型、教学视频与动画等，这些教具各有特色，在讲解某一内容时，应根据具体情况，扬长避短，合理优化使用各种教具。一般在讲解口腔内部结构、体表标志、体表投影、感官、血管神经行程等内容时，应重视活体实践，比如瞳孔的大小及其调节反射，通过活体观察，既可真实、客观的反映教学内容，又能让学生感受到学有所用的快乐，还可活跃课堂气氛；对于活体状态下看不清、摸不着的内容，可选择观察尸体和各种实物标本，因为标本真实而有质地感，很容易使学生获得清晰的认识，比如通过观察血管铸型标本，学生能很快把握血管分支分布的特征；对一些形态小、位置深、毗邻或连接复杂的结构，可选择模型、视频与动画，其可通过大小变化、拆装组合、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式提高直观效果[7]。比如传导通路的视频与动画可以使传导的路径一目了然。

5 创造性开展解剖第二课堂活动

第二课堂是通过参加有组织的课外活动来获取知识、发展特长、开发智力、培养能力和陶冶情操的一种教育教学形式，是推行素质教育的重要阵地，其对解剖学教学的促进作用，已经得到教育专家的一致认可[8]。但目前开展的解剖第二课堂大多形式缺乏新意，过程缺少刺激，且随意性强，很难吸引大学生。而创造性地开展一些高对抗性的解剖专业知识竞赛与趣味游戏，却能抓住当代大学生敢于挑战、勇于表现的心理特征，可以更好地发挥第二课堂的积极作用。比如我们组织开展了人体标本解说大赛，为学生搭建了一个展示自我智慧与才华的平台，并鼓励学生在竞争中奋勇争先，战胜自我，超越自我，充分激发了学生的好胜心，极大地调动了学生的主观能动性，培养了学生探索创新、自主学习的能力，提高了学生的综合素养，取得了良好的效果。我们还将自制的断层解剖学拼图游戏用于学生课外学习，为学生创造了一个游戏般宽松的学习环境，给学习者带来强烈的刺激和全新的感受，能引导学生在游戏中主动学习断层知识，增强读图识图能力[9]。

总之，快乐教学法在解剖学教学中的应用，为学生创设了一个自由、舒适、愉快的学习氛围，使学生饱尝学习的快乐与成就感，充分激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，有助于开发学生的智力，培养学生的能力，提高课堂活动的效率。

[1] 胥洪藻．趣味记忆法在解剖教学中的应用[J]．四川解剖学杂志，2009，17(3)：56-57.

[2] 林佩璜．教师情感和情绪对生理学课堂教学的影响初探[J]．卫生职业教育，2007，25(5)：14-15.

[3] 赵兴明．初中物理教学导入方法初探[J]．学周刊，2012(6)：107.

[4] 王怀生，李召．解剖学基础[M]．北京：人民卫生出版社，2008：186.

[5] 李雷,牛松青,王伟,等．谈人体解剖学的趣味性教学法[J]．解剖学研究，2008，30(6)：478-479.

[6] 蕫学彤，王艾洁．直观教学在专业课程中的应用力[J]．天津职业院校联合学报，2012，14(7)：81-83.

[7] 仝兆景，张科，杨艺，等．运用VRML提高模像直观的教学创新与研究[J]．中国现代教育装备，2011(5)：38-40.

[8] 亓来华,郑军,彭艳芳,等．有组织地建立具有临床医学特色的第二课堂教育[J]．西北医学教育，2007，15(2)：329-331.

[9] 谭文波,杨顺钰．拼图游戏在断层解剖学教学中的应用[J]．解剖学杂志，2012，35(5)：699-700.

2013年度湖北民族学院科技学院教学研究与改革项目(KJY201321)。

R322

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1008-8164(2014)01-0075-02

2013-12-05]