“四驱助力”，提高品德课课前调查实效性的研究

高观兴 沈伟丰

摘 要：学生课前资料搜集是品德课堂得以顺利进行的前提条件，资料搜集，也是学生主动参与生活、接触社会的过程，更是学生自主学习、自我教育的过程。关注和研究品德课前调查搜集的策略，是对品德教学有效的客观保障。“四驱助力”，实现了品德课前准备的意义。

关键词：品德课；搜集；实效

在很多时候，学生搜集的积极性不高，资料很少；资料不作整理，只会照本宣读。那么，如何提高学生课前搜集能力，使课前搜集真正为教学服务？有必要从以下四个方面进行思考，寻找适合的策略。

一、为何搜——诱发内驱，提高主动性

儿童的学习动机源于兴趣，如何激发他们的搜集动能是保障搜集质量的先决条件。

（一）制造悬念，以“问”设疑

小学生的好奇心很强，他们热衷于探询未知的世界，因此教师可通过悬念的制造来激起学生探求真相之心，产生搜集的主观意愿。

例如，教学《高峡出平湖》一课前，利用这样的悬念：“有一项工程，从最初的设想到开工，经历了长长七十多年，牵动了从孙中山、毛泽东、到江泽民三位伟人的梦想，终于在1992年第七届全国人大五次会议上获得通过。1994年底，这项工程终于开工了，到2008年10月，它的主体工程才完工。这项历经百年的工程就是三峡工程。”从中提出疑问：为什么三代伟人都把它作为梦想，这个梦想为什么经历了七十多年才得以实施？进而让学生搜集相关资料解决自己的疑惑。

这次搜集任务，就是通过设疑激起学生兴趣，产生了探究的欲望，提高了搜集效果。

（二）结合时事，以“事”引入

结合时事开展资料搜集，能让学生看到学习与生活的密切联系，有利于引发搜集兴趣。

例如，教学《我来做个小导游》时，结合中国国际动漫节在萧山举办，开展家乡一日游路线设计活动，搜集家乡风景名胜；教学《家乡特产知多少》时，结合萧山杨梅节，了解萧山杨梅产区，进而搜集萧山还有什么特产，分别在哪儿，感受家乡物产丰富，了解家乡自然环境特点及经济特点；“限塑令”的实行，使超市不再提供免费袋，由此引出为什么要限塑，从而搜集白色污染危害资料，开展《科技是把双刃剑》的课前调查等。

这样能结合时事激发学生兴趣，开展搜集活动的课文是很多的。只要老师做个有心人，用时事拉近调查与生活的距离，必然能增强搜集的动力。

（三）转换角色，以“扮”激趣

有一个“椰壳效应”，让孩子用碗和用椰壳吃饭，学生的吃饭热情是不一样的。学习也是这样，如果对活动进行优化改造——冠以有趣的身份，也许学生就做得津津有味了。

在上《我们只有一个地球》一课前，需要学生搜集有关破坏环境的文字或图片，运用“椰壳效应”，对学生说：“同学们，这几天有好多大自然的受害者向我诉苦呢，它们说自己受到了人类的伤害，它们中有树木、空气、河流、动物等，下星期，我们的环保小法庭要受理这些案件，你愿意做它们中谁的律师，为它申冤呢？律师受理案件可要搜集证据哦，我们来比一比，看哪位律师搜集的证据最翔实，成为最优秀的律师！”

如此一来，学生都为自己的律师角色感到兴奋。那次课上，大家搜集的资料特别齐备，小律师们的申述特别活跃，以致课后开展校园环保宣传，他们都很乐意参加。

二、搜什么——明确要求，提高指向性

课堂要搜集哪些资料？学生只有明确了目标才能行动。教师如何布置搜集内容呢？在布置搜集内容时，一般要考虑以下几个层面：

（一）化繁为简

对小学生来说，搜集要求应明确，搜集内容不宜多，要避免笼统、模糊的大要求以及一次布置繁杂众多的要求。操作中，我们可以做到：

1.以小问题的形式安排搜集内容

问题的外延小，指向更加明确，学生更利于操作。例如，《走进新时代》一课，如果调查“为什么杜鲁门说：‘任何一个政府都无法解决中国人民的吃饭问题，当时的中国是如何解决这个困难的？”这样笼统的大问题，无论是采访家人还是上网查找，恐怕都很难查找到合适的资料。而教学中，转换成“新中国成立初期，人民吃的、穿的、用的和现在的生活相比有什么不一样？”带着这样的小问题去咨询家人，相信每个学生都能获得准确的信息了。

2.以表格的形式安排搜集内容

以一目了然的表格形式提示搜集内容，条目清楚，会让学生觉得搜集工作并不困难，自然愿意行动了。例如，三年级《热闹非凡的市场》一课教学前，为使学生比较同一商品在不同的购物场所的价格变化，我们设计了一张便于操作的表格（见下表）：

我是小侦探

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表格形式的资料搜集从几个项目设计使搜集的指向性更明确。

（二）化理性为感性

有很多品德课的教学内容很理性，但小学生的总体特点却是对感性的材料更感兴趣，因此，在要求学生搜集资料的时候，不妨化理性为感性。

1.化抽象的说理为可感的实物

用具体可感的实物来显现，不妨让学生通过实物搜集的方式开展课前调查。例如，《我长大了》课前，老师让学生回家搜集小衣服、围脖、裤子这类小时候用，现在因为长大已经不用了的东西时，学生自然兴趣盎然了。

2.寓抽象的说教为具体的故事

将抽象的说教转为具体可感的故事，也是我们在搜集中常用的方法。品德课中，像《诚信真可贵》《让我们同行》《园丁赞歌》的教学，都可以把道德概念通过搜集故事的形式进行可视化，用故事激发学生的情感，最终达成明理的目的。

（三）化远为近

有些“距离存在”的课文，有时可以化远为近，通过真实可感的内容，获得对较远历史事件的正确认识。

1.拉近时间

一些课文的内容虽然距今较远，但现时依然留有丝丝缕缕的印迹，寻找这些印迹，能还原并走近历史。例如，在《城乡巨变》一课，由于学生年龄尚小，他们对早期的状况缺乏直观认识。然而，这些变化可以在老一辈人的记忆，在一些照片、影像，甚至遭淘汰的老物件里找到痕迹，于是，通过“问问长辈”“找找老物件”等形式搜集，进而从“亲耳所听”“亲眼所见”中走近过去，感受历史变化。

2.拉近空间

好多课文看上去距离学生生活较远，但细想之却能在学生身边找到支撑。例如，《西部大开发》一课，虽是西部行动，但惠及的不仅是西部人民，东部的人同样享受到了开发成果，比如，喝的牛奶、吃的瓜果、穿的羊绒，甚至烧的天然气都源于西部。因此，调查就可以拉近空间，从这些身边事物入手。

有些课文的主材料与学生生活太远，但却有结合生活的可能。比如，《悲愤的吼声》，教材主体是南京大屠杀，但可以搜寻日本侵略者在家乡的罪证，于是开展《日本侵华在萧山》资料搜集，从老人的回忆里，从遗留的碉堡中，从爱国人士警示录上，历史得到了复活。

三、怎么搜——教给方法，增强操作性

如果说，“搜什么”是确定资料搜集的方向，那“怎么搜”则成了实打实的操作指导了。

（一）指明搜集途径

学生社会活动能力不强，让他们向社会收集相关的学习材料是有一定难度的。作为培养学生能力的一种方法，教师应该向学生指明搜集路径，明确“怎么搜集”，以减少挫折，顺利地获取材料，产生成功喜悦。

资料搜集的途径很多。有来源于家庭、学生生活、社会的资源，也有些资料离生活较远，就可以利用媒体开展调查。

（二）丰富搜集形式

品德是一门活动性很强的课程，多样的活动所需的资料的形式也是多种多样的，像访谈、调查、实景拍摄、观察记录、参观访问、角色体验等。

例如，《中国人民站起来了》教学前，布置学生搜集红军长征资料，分设历史组、地理组、诗歌组、视频组、故事组，学生根据自己的实际选择背长征诗歌，讲长征故事，查长征路线，说长征原因，搜长征电影等形式。可供的形式考虑到不同学生的兴趣和能力，搜集工作开展顺利，课堂汇报也很有声色。

（三）优化搜集过程

品德学科的课前搜集，要考虑学生的兴趣爱好和特长，形成作业超市，将搜集工作进行项目分层，让学生进行自由选择，提高学生的调查质量。

1.提供主题，个人自选

例如，《家乡特产知多少》的资料搜集中，根据区域特点，让孩子搜集不同的特产信息，让学生根据自己熟悉的特产进行选择，开展“我是××推销员”资料准备。这样考虑到学生原有的生活经验与认知基础，学生觉得搜集容易，资料来源丰富，活动效果明显。

2.项目分层，分工合作

合作学习是课堂学习的重要方式，合作搜集考虑到学生的个体特征：好朋友之间成组，就近成组，不同才能的成组，便于活动。像三年级下册《话说社区》、四年级下册《这是我们的社区》、六年级上册《民风、民俗知多少》等单元的资料搜集工作，都采取这种方式。

分层合作搜集资料，需要落实人员的分配，可以从组长、资料搜集、资料整理、资料汇报等方面落实相关人员，使组员都能各司其职，确保活动顺利开展。学生自己选择作业，就可以发挥学习主动性，提高作业针对性，提高品德搜集实效。

四、搜后怎么处理——整理评价，确保成果性

有了材料，如果没有整理，不作取舍，课堂上往往出现“照本宣科”，一人读，众人听，说者茫茫，听者寥寥，这样就缺少对话、交流和体验。

（一）资料整理

1.理解重组

指导学生进行资料整理的时候首先要让他们读一读，看一看手中的资料，从内容上进行分类。

2.提供模板

小导游介绍词：

各位游客，大家好！欢迎您来到 ，瞧，这儿其中最有特色的就是

搜集到的资料，如何变成学生自己的语言？有时需要教师提供交流的模板，例如，布置《我来做个小导游》的任务时，课堂上以小导游的形式来介绍，就让学生按模板整理资料。

3.量化要求

搜集到的资料有必要进行量化。例如，文字资料的整理，从字数、时间进行规定。视频资料，每段不超过三分钟，图片展示控制在五张以内，表演在三分钟以内。限定了时间与数量，才会抓重点、找中心，交流才能防止无边际的漫谈。

（二）优化展示

1.形式多样

当前课前资料的搜集后交流采用读一读文字、看一看图片的形式进行，这是两种非常实用的展示方式。但只采用这两种方式，必然单调乏味。有必要采用小品、新闻播报等丰富形式进行尝试。

例如，《中国人民站起来了》教学中，学生分组搜集了红军长征资料；汇报中，历史组用文字资料介绍长征的背景；地理组用地图显示长征路线；诗歌组朗诵长征组诗，并制作小报；视频组播放了飞夺泸定桥、过雪山、草地录像；故事组讲述了长征中的感人事迹。整个汇报有声有色，精彩纷呈，学生被红军战士不怕艰难，乐观向上的精神深深感染，课堂效率明显。

2.提高参与

资料很多并不能都在课上交流，可选择小组交流的形式让每个孩子都有展示的机会。课后，把有关资料张贴在事先安排的空白板内，组织互相阅读、欣赏。这样，不仅使学生共享资源，更会使其受到莫大的鼓舞。

（三）评价促行

每次搜集材料后，教师要给予及时、恰当的评价，以此来激励。

1.评价内容过程化

2011版新课标明确要求“探究学习经常需要经历和体验失败，最终结果的有无、正确与否，不是评价活动是否成功的重要依据。”对学生搜集工作的评价轻结果而重过程，并以关注参与态度为主。其次才是对搜集方法是否得当，材料整理是否合理，汇报是否精彩作点评。

2.评价主体多元化

在评价主体上，我们要一改过往教师评价为主体的形式，应提倡多元化，每次搜集后，鼓励同伴互评、小组共评，甚至可以请家长、被采访者等参与、了解过程的人进行评价。

3.评价方式多样化

打分数、画五角星、画学生喜欢的图案、写上教师激励性的评语，当学生在课堂上交流时用点头、微笑、竖大拇指等动作，都是对学生搜集工作的正面评价。此外，还可以建立学生资料评价册，把每一次搜集评价保留起来，等期末的时候进行总评。

以上是在提高学生资料搜集能力方面所作的尝试，通过激发兴趣，明确内容和途径，教给方法，优化展示后，不仅学生的搜集能力明显提高，我们的课堂更因此而走向高效。可以说，搜集让学生获得了主动探究、自我感悟的快乐，搜集指导，使这份快乐更持久。

参考文献：

宋祖建.小学思想品德课程教学论.郑州大学出版社，2007-11.

（作者单位 高观兴：浙江省杭州市萧山区党湾镇第一小学 沈伟丰：浙江省杭州市萧山区新湾小学）

编辑 郭晓云