“五步法”提高小学数学课堂教学的“实效性”

向宏刚

摘 要：在“减负”的大背景下，如何有效提高小学数学课堂教学的“实效性”？在长期的教学实践中，从“学、问、评、练、思”五个方面进行了积极探索，将从这五个方面谈谈体会。

关键词：数学；实效性；高效课堂

教育要回归本质，学校要科学发展，“减负”和“增效”是硬道理。究竟如何在“减负”的大背景下实现“增效”，笔者结合自身的教学实践，就如何提高小学数学课堂教学的实效性谈五点体会。

一、要积极合作探究，“学”得主动实效

随着新课改的不断深入，合作学习作为一种新的教学方式越来越多地被老师应用。但有的课堂，合作只有形式却无实质，老师在没有明确责任、没有进行分工，甚至是没有给学生问题的情况下，就让学生交流合作，学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式的进行“讨论”，机械地按部就班地经历合作探究过程的程序和步骤，没有好奇心的驱使，没有思维的探险，没有批判性的质疑，既缺乏平等的沟通和交流，更缺乏深层的交流和碰撞。有时教师虽然提出了问题，也往往是一个问题出示后，马上就去问学生，“谁已经有想法了？”“你想到了吗？”等。问题刚一出来，就想让学生有一个答案，学生哪有时间去合作探究？所以，我认为合作学习要有实效性，就应该让学生在知识形成过程中，有组织、有目的进行探究性合作。

例如，在教学《读数、写数》一课时，我就充分创设时间、空间环境，让学生通过小组合作探究，动手操作实践，一个学生动手摆出一个数，另一个学生根据所摆的写出相应的数。最后展示小组合作成果，通过师生之间、生生之间充分的直观操作、研究交流，揭示读数、写数的方法，使学生体验到数学学习的乐趣和获得成功的喜悦，积累广泛的数学活动经验。

二、要注重课堂提问，“问”得合适有效

合适的、有实效的课堂提问能激发兴趣、启发思维。设计较好的课堂提问，有时能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高课堂教学效率。但是，很多课上老师问的多，学生答的多，像乒乓球一样抛来抛去，真正有思维价值的却不多，即使有也没有留给学生思维的空间。所以课堂上问题并不在多，而在于质量，要讲究科学性和实效性。

例如，在教学《等腰梯形的定义》一课时，首先提出问题“什么叫做梯形？”由于是新授内容，学生凭记忆可以简单复述，因此，不能有效地激发学生回答问题的热情，教学气氛平淡。在另一个班级上课时，提出问题“某某同学认为，一组对边平行的四边形是梯形，你认为这种说法是否正确，请说明理由”，显然，后一个问题由于具有批判性，学生在回答前，先要根据梯形定义进行辨析，再要能举出不满足定义的反例，所以，学生回答这样的问题时会觉得有成就感，因此，学生回答问题的积极性明显提高，同时，其他同学的听讲注意力也相应得到提高，更重要的是有效地提高了学生的学习热情，提高了课堂教学效率。

三、要加强激励评价，“评”得科学实效

激励评价语言作为教师评价学生的一种教学手段，在新课改的背景下越来越多地被广大教师所应用。“你真棒”“你很有个性”“你很聪明”等激励语言的使用，使课堂气氛变得很融洽，也拉近了教师与学生之间的距离。但激励评价语言的使用也应具有实效性和原则性，真正起到激励的作用。如果教师不管学生回答问题是否存在问题，不管学生提出的问题是否正确，都一味地进行表扬、激励，学生听多了不仅觉得乏味，更有可能导致那些随大流的学生养成不去思考、探究问题的坏习惯。因此，激励评价要适时、适当。

作为教师，一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。与此同时，教师还应锤炼课堂教学的评价语言，做到准确不能模糊、严谨不失幽默、独特不乏创新、生动还要丰富、中听更要中用。用准确的语言给学生以提醒和纠正，给学生以恰如其分的评价。

四、要精编课外作业，“练”得扎实有效

在2011年湖北省下发的《“减负”十项规定》中明确指出：要切实减轻中小学生过重课业负担，小学一二年级不留书面家庭作业，三至六年级每天的课外作业量控制在1小时以内。这就对教师如何合理布置家庭作业提出了更高的要求，它要求作业少而精，具有针对性、实用性、实效性。

家庭作业的布置不仅是对所学知识的巩固、对掌握情况的反馈，更是发展学生创造性思维能力、解决问题的能力等综合素质的练习，因此，优化作业设计是提高课堂效率、减轻学生负担、实施素质教育的重要途径。我在教学中将作业按难易程度分为A、B、C三个层次，较差的学生选择A层次，中等能力的选择B层次，思维能力、理解能力较强的选择C层次。这样的设计避免了作业的单调枯燥，体现了“人人学习有价值的数学，不同的人在数学上有不同的发展”。

五、要认真反思教学，“思”得客观实效

教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高数学课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辨证观点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样才能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果，从而提高了数学课堂的教学。

教无定法，贵在得法。提高课堂教学实效的方法和途径很多，凡在教学中符合教学规律，遵循学生认知规律的，都能使课堂效率有所提高，这就需要我们在实践中不断去探索，不断去创新。具有实效性的课堂，一定是讲求高质量的教与学的过程，那么，教师在处理每一节课、每一个教学环节时，要多想一想“做什么”“怎样做”“为什么这样做”“还可以怎样做”，积极探索更多更优的提高课堂教学实效性的途径，营造和谐快乐的幸福课堂，使得课堂教学不但实效而且高效。

（作者单位 湖北省建始县花坪镇关口小学）

编辑 郭晓云