告状现象之我见

张晓琴

今年带低年级的学生，发现孩子们特爱“告状”。而且告的次数和人数会随着处理频率的上升而不断递增。

一、告状的原因

1.喜欢听好话，希望受到老师表扬、同学关注，好表现自己

低年级学生的世界观、人生观、审美观等尚未形成，理解能力和独立应变能力较差，他们为了树立威信，往往把老师当做依靠。爱“告状”通常是希望引起老师的注意和重视，动机是积极的。有的孩子认为自己是班干部，对犯错误的学生乱加指责，把“我去告诉老师”挂在嘴边，这样极容易引起犯错误学生的反感。

由于前任班干部不得力，最近我又换了个班长。为帮助他树立威信，我告戒全班学生：班长的话大家一定要听，如不听，就让班长请到前面来。此后进教室，总有两三个孩子站在前面，这几个都是班上的调皮捣蛋鬼，不教训他们，不足以“敲山震虎”，也不足以为班长树威信。

于是，我着实不留情地批评了他们，还表扬班长管得好。一天中午，我远远就看到讲台上站着长长一溜孩子。恰巧班长又扭着一个“遣送”上来。我质问怎么回事，班长说某某来了不学习，说话；某某不听他的话；某某和他犟嘴等等。再怒视这些捣蛋份子，前几天被请上来的依然在，还增加了不少新面孔。这会儿倒乖，一个个垂手低头，敛声屏气。我一一查问，才发现多数孩子不是成心捣乱，只有几个平时调皮，只要在座位上有一点点动作，班长就说他们捣乱，就被拉上来，时间长了，只要一点名，他们就很“自觉”地上来了。他们还揭发某某也违纪了，可班长却不管，言词中对班长的怨气颇大。

反思管理方法，为给班长树威信，我一味“权力”下放，只要班长告状，就批评违纪的孩子。因工作做得好受表扬，也为表现自己的能力，班长当然把状告得更起劲了。

2.“以牙还牙”，通过“告状”来反击的报复心理

这类孩子“告状”，常把目光盯着与自己有过结的同学，等待他们犯错误。在报告老师时，他们甚至会无中生有，添油加醋。老师对他人的批评会使他产生心理上的满足。有些孩子受到一点委屈或碰到一点很小的事就斤斤计较。因为同学向老师反映自己一些错误，就误解为跟自己过不去，这类孩子为求心理平衡而产生“告状行为”。

3.因怨恨、妒忌他人而引发的“告状”

这些孩子带有嫉妒、自惭、怨恨，带有破坏性的负面情感。一旦发现经常受表扬的同学或和自己竞争的胜利者有了一些小错误，就会迫不及待地去报告老师，以此求得心理上的平衡。有的孩子内心深处认为老师偏爱别的孩子，心存不悦，为了让老师也注意他，去告诉老师别人的不足，来衬托自己。

4.“告状”是胆小孩子的一种心灵寄托或反抗方式

爱“告状”的孩子可能是胆小的孩子，他受到委屈，要找一个能帮他说话的人来保护自己。班上的赵××，属于岁数小、个头小、胆子小、声音小的代表，老被大孩子欺负。一次课间，我收拾好教案正打算出去，看见一个男孩子经过时把她的书碰到了地上，她不知说了什么，那个男孩捡起书向她头上拍过去，然后大模大样走了。她抱着头哭起来。我看在眼里，狠狠收拾了那个孩子，又安慰了她，并告诉她：以后谁再欺负她，就告诉老师。这下好了，以后只要进教室，她就会迎上来，不管大事小事都向我诉说自己的委屈，然后在我对他人的批评中满足地离去。时间长了，也厌烦了这种批评和安慰，可看着她那信任与求助的眼神，又不忍心拒绝。许多时候，我都是口头承诺，再摸摸她的头，哄哄她，看着她满意的眼神，我慢慢总结出她并不是想要我把欺负她的孩子怎样处理，只是想把受欺负的事告诉我，以博得我的安慰，寻求心理寄托而已。

二、在处理“告状”事件时教师应做到的几点

1.教育孩子学会正确处理争执

要使孩子明白“告状”这种方式是达不到目的的，反而会失去同学的尊重和信任。对于别人的批评、意见能正确对待，虚心接受。要能全面审视自己，既看到他人的长处，又认识自身的不足。

2.学会宽恕

在教育孩子宽以待人的基础上，指导他们和谐地进行人际交往。让孩子带着指导性意见去处理矛盾。如果真是因为受到了伤害想通过“告状”来解决，最好是鼓励孩子说出自己的感受，教师要安慰他、开导他，帮他明白用“告状”来解决问题，并不是最好的方法，要学会宽恕、谅解。

3.多关心孩子，使他的需要得到满足

当孩子“告状”时，要用目光、表情等非语言表达方式表达对报告人的关切，不管他的动机是什么，应该让他把话说完，老师积极地倾听，通过倾听，敏锐地分析问题的症结所在，给予孩子相应的慰藉。

孩子“告状”的本意，可能仅仅是一种情感上的宣泄，或者是说他需要别人注意的一种方式。但如果不加以引导，这些不同程度的心理将在小学生以后的生活中逐渐变成心理疾病，将影响到小学生健全人格的形成。

（作者单位 甘肃省酒泉市实验小学）

编辑 马燕萍