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如何在数学课堂中构建自主学习模式

2014-04-01贾志强

学周刊·下旬刊 2014年3期
关键词:合作探究模式自主学习

贾志强

摘要:教育的发展优劣关系国计民生,教育的改革需要与时俱进。传统教育模式随着经济社会的发展,已远远满足不了社会发展的需求。所以全国各地都在进行教育改革,尤其是在创建高效课堂和构建自主学习模式上,值得广大教育者研究和探讨。

关键词:自主学习 模式 合作探究

现在每个地区、各个学校,都在积极探索构建高效课堂。再加上新课程标准的要求,师生地位要进行彻底的转化,要求教师把课堂还给学生,要充分发挥学生的主观能动性,充分调动学生的学习积极性。从而培养学生的自主学习能力和探究精神。

我们学校一直在为此不懈努力,我们先后到山东杜郎口学校、洋思中学等学校学习考察。在他们成功的经验基础上,我们结合自己学校的实际情况,也确定了自己的教学模式。即“先学后教,合作探究”小教师、小组学习的教学模式。从教以来我一直担任初中数学教师,现在结合学校的教学模式和自己多年的数学教学实践,把在数学课堂中构建自主学习模式的几点感触浅谈如下。

一、先学后教,要充分发挥小教师积极性

“先学后教”需要分开解析。所谓“先学”,就是鼓励学生自主学习,并在自主学习的过程中发现问题、提出问题,然后通过小组讨论、学生间的交流探究,通过生生之间的合作把问题解决掉。这种学习模式,对数学科目教学很重要,也很关键。所谓“后教”模式。表现形式可以是教师教学生,也可以是学生教学生。但一般情况,提倡在“先学后教,合作探究”自主教学模式中学生教学生,因此,教师要注意培养课堂上的“小教师”,鼓励由课堂上的“小教师”来帮助学生化解、解决学习过程中遇到的问题。“小教师”解决不了的,还可以发动学习小组甚至全班学生帮助来共同解决,如果仍无法解决的难题,再通过教师引导学生一起解决。“先学后教”的自主学习模式,就是把教学的重心放在学生的自学上,它贯穿于课堂教学的整个过程。“先学后教”符合教育教学的一般规律,因为只有课堂的主体——学生,先“学”了,才能对知识结构有必要的了解,才能明白课上什么是重点和难点,才能知道自己的知识或技能所存在的不足,在这个时候“教”,才能更好地调动学生的主动性和积极性,从而真正提高数学课堂教学效率,实现高效课堂梦想。从而也促进了学生的全面发展。

“先学后教”,让学生主动提出问题,这对数学课堂教学中学生对知识的吸收掌握是大有裨益的。主要好处有以下几点:第一,问题经过自己的独立思考提出,印象会更加深刻牢固,记忆会更久更牢;第二,教学真正从课堂学习的主体——学生开始,从学生的疑惑开始,教学会更有针对性和目的性,真正达到“答疑解惑”的良好效果;第三,学生自己提出问题、解决问题,会产生一种自豪感,能激活、激发学生的创新思维;第四,让学生主动提出问题,这一做法本身就能提高学生学习的积极性,让更多的学生积极参与到课堂中来,从而也能提高课堂教学效率;第五,所学内容被更多的学生了解和质疑,就有利于被更多的学生理解和记忆。这种教学的模式还有很多好处,重要的是可以促进教学相长。

二、合作探究,充分调动小组协作作用

“合作探究”模式。包括合作和探究两个方面。合作学习以合作为主,即学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务,有明确的责任分工的一种互助性的学习方式。合作学习的基本要求是:把全班学生科学、合理地分成若干小组,并分别选出各小组组长,如学习小组长、卫生小组长、安全小组长、纪律小组长等。当然针对单一的数学学科,小组分类还可以更细化。然后对各小组长提出明确的职责范围;再要求各个小组长积极地相互协作、支持、配合,积极承担在完成共同任务中的个人义务或任务;使所有的学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决小组内的问题和疑难。合作学习的好处表现在:学习的过程已不再仅仅是个人认知的过程,而是一个相互交往与人格完善的过程。在合作学习的过程中,学生不仅可以实现相互间知识的补充与整合,不断地扩展与完善自我认识,而且可以学会交往、学会倾听、学会理解、学会尊重他人。探究学习则以探究为主。它的基本要求是:要以问题为核心,即首先要提出问题,有了问题才有探究的可能;探究可以使学生扩散思维,从不同角度,用不同的途径去主动积极地探究,这样才能更好地激荡学生的思维能力;探究中要加强小组内与小组间学生的交流与合作;探究要有结果,并形成结论,教师要对学生探究得出的结论进行合理科学的评价。评价要以鼓励性语言为主。探究学习的好处是它能让学生经历探究过程,获得更深层次的情感体验,能更完整地建构知识体系,更好地掌握解决问题的办法。

三、自主学习,教师要正确认识和使用导学案

“先学后教,合作探究”教学模式,教师应注意什么呢?教师要正确对待和使用导学案。尤其是数学科目,我认为教师的导学案只要能帮教师理清知识体系就行了,没必要复印给学生人手一份。如果学生手里都有导学案,那对学生的思考、提问、合作学习、探究学习是没有多大好处的。我认为书本的问题要让学生自己去发现,书本的结论要让学生自己去查找。我们可以让学生通过小组合作、全班合作,来对所学知识进行分析,教师可以不断地引导学生发现问题、提出问题并解决问题。一个学生回答不完整,我们可以请第二个学生来补充;一个小组回答不完整,我们可以请两个小组回答,甚至全班;还不完整,教师再来补充也来得及。这样才能真正地、更好地激荡学生的思维,激发学生的求知欲望,使课本知识更完整地展现在学生面前。就连最后的总结、知识体系的构建,我们也可以引导学生来完成。学生做得不完整的地方教师再补充就可以了。如果一定要有导学案,那就要照顾全班学生,把问题设置分为难中易几个层次,用来考查学生对知识的掌握程度,教师还可以从中发现学生存在的问题。总之,导学案一定要实用,要让学生能够从中受益。而不是也没必要千篇一律地发给每个学生同样的导学案。

总之,教无定法,但又万变不离其宗。目的就一个:引导学生,相信学生,发展学生,解放学生。使教师教得轻松,学生学得愉快。

(责编 田彩霞)

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