网络环境下农业院校学生自主学习问题研究

摘要：本文重点分析网络环境下大学生自主学习能力的影响因素，研究如何提高校大学生的自主学习能力，采用积极有效的教学方法及教学改革方案，以调动学生学习的积极性和主动性，激发学习行为，提高学生学习质量和效果，以实现培养学生自主学习的教学目的。

关键词：网络环境；自主能力；培养评价

中图分类号：G718.3文献标识码：A文章编号：1674-0432（2014）-01-92-2

进入21世纪以来，现代化计算机信息技术迅猛发展，信息网络铺设成为教育现代化和教育教学创新的物理环境保障。学生的自主学习能力培养日渐受到各高校的重视，社会的发展要求大学生具备自主学习的能力。自发学习、掌握学习方法、终身学习是大学生必须具备的能力之一。

相对传统学习，网络学习有以下3个特征：一是共享丰富的网络化学习资源；二是以个体的自主学习和协作学习为主要形式；三是突破了传统学习的时空限制。能实现真正的因材施教；打破时间和空间的限制；拥有宽松的学习环境；培养学生的独立思维能力；能够批判性地、创造性地学习。

1大学生自主学习能力的问题分析

1.1自主学习能力不强，常处于被动学习的状态

网络作为当今信息化的代表，信息的传输速度最快的学习阵地，受到人们关注，特别是大学生对网络兴趣更浓厚。但在课堂中，虽然教师一直在尝试教学改革，用一些案例研究或者是对话式的教学方法，但是在调动学生的学生目的方面效果不尽理想，自主学习的心理没有被充分的激发，始终处于被动学习的状态。

1.2学习使命感不强，带有一定的茫然与随意

据调查，非重点学校的学生普遍对课堂学习存有一定的茫然性，现实的压力让大学生对未来生活感到迷茫，不知道专业知识对未来有什么样的影响，以致于“混学分”成了学生的一部分学习目的。此外，还有一些大学生不知道带着问题去学习，没有动手操作的能力，缺乏利用信息技术的自主探究精神。

1.3部分学生的自主学习方式处于独立学习的状态，还不具备协作的精神

高校的教学活动较少，这是我国教育不争的事实。团队意识、集体活动能力以及整合能力意识较弱，平时学生学习目的都是为了拿学位证去努力，很大一部分学生并没有人生规划，不知道自己将来要做什么、能做什么；处于相对独立的精神世界，不知道去创建基于协作的自主学习生活，构建属于自己的生活和学习关系，协作的精神欠缺。

1.4不懂拓展网络环境下自主学习的途经，没有形成有效的自我评价

多数教师仍依赖传统的授课方式，没有掌握有效的刺激动力核心，导致某些学生把网络当成是完成学习总结或者是学习内容的一个平台，目的为了应付老师的作业，把网络的利用停留在表面上，以致于对自我的评价也有失客观。

2培养大学生自主学习能力的对策

2.1教师创建基于个性化的教学特色平台，利用校园网、网络

教室或网络实验室，向学生提供丰富而且必要的教学信息资源

众所周知，学习在学习能力、背景知识及认知风格方面会存在个体差异，大众化的授课方式想要满足集中、大量、个性化的学习需求时，应该提供必要的设施或者是教学改革，保证学生根据自己的兴趣、能力去选择恰当的方式满足自身的学习需要。满足学生的差异化需求，引导、组织学生角色转换，由被动为主动进行学习上的尝试体验、探索新知。通过多媒体网络获取信息、分析研究、反馈交流、主动思辩。

2.2在教学设计上，应最大限度的采取"案例问题导学"的教学思路

教师根据授课内容和教学目标设计案例或者问题，以导学索引或者提纲的形式设计网络研究主题的方案，让学生自主通过网络探索发现研究。学生通过搜集、整理、分析、整合相关信息，融合自己的经验或同学的建议，进行研究性学习，这些问题或者是案例能让学生从不同的途径自主思考解决方案，极大了调动了学生的学习主动性。

2.3采用“合作交流”式和“自主探究”式的综合教学方式，培养学生学会学习，并具有发散型思维和灵活解决问题能力

作为创新的前提、进步的基础，学习是获得知识的最基本的途径。引导大学生研究怎样学习和掌握学习的方法，重点要教会“自我探究和学会沟通”。要把高校大学生培养成为具有“独立、高效、自主的学习能力”的人才，授课教师要进行深入的研究，较高的认知策略和学习策略水平是保证大学生自主学习能力培养的重要前提条件。因此，我们要倡导“合作交流式”和“自主探究式”的教学方式，进行整体学习素质教育的研究，加强对尝试法、发现法、探讨法、案例法及情景教学法的使用并优化组合，倡导自学、注重启发、重视反馈、讲求效率，结合教学，进行分科学习素质教育，提高大学生的发散型思维。充分发挥教师的能动性，致力于培养学生的创新精神、实践能力，并以此作为自主学习能力的培养目标之一。教师应从教学实际出发，精心设计教学方式，运用现代化的各种信息教育技术，实现教学内容的优化多样呈现，促进学生的各项能力提升和发展，间接进行智力和非智力因素的培养。

3大学生自主学习能力的实现评价

3.1充分利用网络，以问题带动研究，促进学生形成有效的学习动机

一项调查结果表明，有别与传统的学习方式，网络环境中学生摆脱了“填鸭”，大学生可以利用网络平台，通过数字化资源，实现资源的收集、研究、知识整理和创新。这样做最大程度的培养学生学习的兴趣，增强学生完成任务的信心。

3.2采用“阶梯式”网上试卷，强调形式多样，灵活性强的习题答疑方案。

“阶梯式设置”指试卷有不同的难度，学生可自主选择，进行自我检测。教师的功能是辅导学生疑难问题，实时答疑，循序渐进启发、点拨学生带着了解问题、解决问题的学习态度，达到解决疑问，掌握相应的知识与能力的目的。

3.3按不同的功能模块丰富综合性网络平台，教师根据学生的不同表现给一定的积分

教师设计一个综合性的网络交流平台，平台的内容功能清晰、设计合理、能充分满足学生的展示、肯定、成就心理。教师可据学生的不同表现设计不同的评分标准，学生可以将各科学习成果展示做成PPT课件或是其它的专题形式，其它的同学可以补充该专题或是开辟新的专题内容，也可以互相回答问题来获取相应的积分，此积分应由各专业教师来完成，保证公开、公平、公正，最大限度的调动学生的主观能动性，也可以将此做为学生的部分期末成绩，这个答案是开放的，而不是那种验证性的，这样就能使每个学生都有积极性，因为完全和平时的标准答案相异，这种新奇的考核方式，一定会被最容易接受新鲜事物的大学生接受并欢迎。

3.4通过实践教学与远程网络互动两种教育方式，采用差异化策略培养学生的主动认知能力

充分发挥各种教学方式的立体思维优势，把创新教育的有关内容与专业课堂的教学内容进行整合。采用差异化的策略，利用如问题式、引导式、启发式、讨论式等方法的教学设计，激发学生独立的思考意识、创新意识。用实践教育与网络自主学习相结合的方式，以达到学生的自主学习能力的培养与评价的目的。

作者简介：王忠政，硕士学历，吉林农业科技学院，研究方向：农业经济管理。endprint