巧用教学手段，让学生多开口

钟蔚玲

摘 要：针对培养学生良好的英语语感进行了分析。

关键词：教学手段；开口；语感

英语口语教学是一项系统工程，面对不同的学习对象和环境，应该采用灵活务实的教学途径，因人制宜，因事制宜，因时制宜，因地制宜，兼收并蓄，博采众长。中学的口语教学主要是围绕课文教学来进行的。教师可根据课文内容设计多种多样的口语训练活动，通过巧设情境，使学生在轻松愉快的环境中既学到语言知识，又锻炼英语口语能力，从而形成良好的英语语感。通过几年教学实践，我认为要培养学生良好英语语感可以从以下几点着手：

一、改变教学方式，趣化课堂

新教材给学生提供了广阔的想象和实践的空间，能充分发挥学生学习英语的积极性和主动性。在训练口语的各个阶段，需寻求学生兴趣与朗读训练内容的结合点，以激发和保持他们的学习热情。因此，在课堂教学上，可采用课堂提问。如，在冀教版八年级上册里的Unit2里让学生先小组自由谈论What subject do you like best at school？How many subjects are there in our school？What are they？然后让部分学生操练对话时就可以采用“学生问，学生答”的形式。在初步训练中，要尽量选用一些绕口令和浅显的英语歌谣进行兴趣教学。教师还可以让学生用英语讲故事、做值日报告、谈论一些如，母亲节、生日聚会等方面的话题；还可以鼓励学生进行反问和表演，这可使课堂变得更为生动、灵活和实用。围绕课文进行的口语实践方式是多样的，教师可根据不同的学生实际、不同的教学内容和材料来选择或组合最佳的口语实践方法。

二、让学生展开想象，多鼓励，由简到难培养语感

语言能力是呈阶段性渐进发展的，因此，在不同阶段必须采用与其发展要求相适应的训练手段，通过训练培养学生的口语技能并逐渐发展口语能力。

学生虽然已有一定的英语语言基础，但由于来自不同的环境，语言的运用能力参差不齐。许多学生特别是农村中学的学生普遍都存在着畏说的心理，心里有话不知该如何说，想说却又怕说不好或说错。这种现象往往导致课堂口语教学难以进展下去。因此，教师在初始阶段应采用一些与学生的日常生活较贴近、较简单的对话形式，去引导启发学生开口说。比如，What is your name？How old are you？How is the weather？Do you like the weather？Where does your father work？When do you get up？Do you like swimming？... 通过这些简单的对话方式，学生会发现，原来开口说英语一点儿都不难，因而信心会有所增加。这时教师又可以适时地引导学生将对话的范围扩大，将难度增大。如，可由询问天气扩展到天气预报，由表达班级出勤到班级活动、学生生活、个人爱好、家庭情况等。在教师循序渐进地引领下，学生会逐渐地摆脱畏说的心理，从而能大胆地、主动地用英语与同学交流。

三、拓宽教学内容，丰富课堂教学

仅根据课文内容进行口语实践活动是不够的，教师可利用课前五分钟的时间开展Free talk活动。Free talk的内容最好选取一些热点话题。因为热点话题往往为人们所关注，对于中学生来说也如此。教师可充分利用热点话题来激发学生的灵感、活跃其思维，以达到训练口语，学会谈论身边事物的目的。如，在教学冀教版九年级上册Unit1 Olypic Games中可谈论有关2008年奥运会的吉祥物，我国出名的运动员及历年奥运会的获奖项目等等，还可以是学校发布的一些社会活动等。

四、多用讨论形式，创设情境，开发语言音乐美

首先，教师应在课堂内外为学生营造良好的英语氛围。如，开辟英语活动周、英语角、英语广播等。同时，还可尽量活化教材，开展各种趣味活动。如，在冀教版八年级上册Unit 5 My future单元教学中鼓励学生分小组自编自演，让学生都讨论和表演一下自己的理想，在学生中产生评委，并就其表演进行颁奖和评价就是一种成功的尝试。英语交际氛围给予自然营造，还可以在课堂上多听、多模仿，打好语音功底。上课时用风趣幽默的语言和抑扬顿挫的语调来吸引学生，让学生试着用富有感情色彩的语音来朗读课文，课外多朗读诗歌，唱外文歌曲，当学生有了说的兴趣时，培养学生良好的语感就不再是难事了！

五、改善语言环境进行交际，增强语感

我们应在课堂上创设英语情境，培养浓郁的英语朗读与交际的氛围，形成良好的学习习惯。在课堂上，教师应创造轻松活泼的课堂气氛，尽量避免使用母语，要坚持以学生为中心，要鼓励学生大胆地运用语言进行交际，不要怕出错，对出现的错误要善于引导。在这样的语言环境中，某些不愿张口的学生也会情不自禁地被“同化”，身不由己地加入到“说英语”的行列中。例如，讲故事或作演讲，都是将演讲者的讲话、表达的方式以及与观众间的特殊感情融在一起的社会活动，在一定程度上既能使学生“消化”所掌握的语感，又能丰富语感，并在自觉的语感训练中提高英语交际。

六、重视文化差异，加强语言的导入，为形成良好语感作铺垫

教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动、自觉地吸收并融入新的文化环境中。在英语教学中不能只单纯注意语言教学，而必须重视语言文化的差异及对语言的影响。只有这样，才能在实际中正确运用语言，形成良好的英语语感。如，中国和英语国家的文化差异显著地表现在节日方面。除中国和英语国家共同的节日（如，New Years Day）外，双方还各有自己独特的节日，中国有the Spring Festival， the Dragon Festival， Mid—Autumn Day等；英语国家有Valentines Day（情人节），Easter（复活节）， April Fools Day（愚人节），Mothers Day（母亲节），Thanks Giving Day（感恩节）和Christmas Day（圣诞节）等。中西方节日的风俗习惯也很不同，这在冀教版七年级上册Lesson53 Happy New Year和下册Lesson 44 Christmas with Jenny中都有所体现，在节日里，对于别人送来的礼物，中国人和英语国家的人也表现出不同的态度。中国人往往要推辞一番，表现得无可奈何地接受，接受后一般也当面不打开。而在英语文化中，人们对别人送的礼品，一般都要当面打开称赞一番，并且欣然道谢。

七、加强背诵课文和创造性复述课文，深化语感

在英语教学中，背诵课文是培养语感的重要方法。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。背书时输入的“语言形式”文字符号中的形义和已有的各种知识融汇，会共同作用于大脑，产生一系列的反应活动，如，感觉、知觉、思维、判断和分析。语感强了，那么理解力就强了，语言表达就会流畅得体，表现出来的就是学习外语的高频率。在复述课文时，要做好示范或给出关键词，要求学生有概括性，尽量做到准确和流畅。这样有利于发展学生的英语思维能力和口头组织表达能力，也有利于深化语感。

总而言之，培养语感不是一朝一夕的事，不但要通过大量的实践，还要持之以恒，待以时日。当学生能畅所欲言地讲英语，用英语写作时，优美的句子出其不意地活跃在学生的文章里时，这就是语感所起的作用。

（作者单位 广东省梅州市梅江区嘉应中学）

编辑 张珍珍