初中生口语“进化论”

张可

摘 要：针对初中生口语能力这一问题进行了分析。

关键词：初中生；因素；资源；口语能力

课改十年，虽然对英语教材、教法等一系列英语教学活动进行了改革，但受应试教育的影响，学生英语口语能力低下仍然是广大英语教师、学生所面临的大问题。一方面教师注重了课堂教学的创新、注重了以学生为主体的教学，但是仍不能舍弃对语法的精讲精练、对语言知识的传授、对笔头书写的强调，无休止地攀登着笔试的高峰。这就造成了在课堂中没有充分的实际来对学生的听说能力进行训练，学生口头表达能力尤为薄弱。初三毕业班也不能用英语自然而流利地表达自己的观点。

但在实际教学中，学生的口语能力往往不能达到新课标的要求。在教学中，大多数学生能写而不能说，想说而不会说，如鲠在喉，脑中有词，而口中却连平时常用的词都说不出来。让每个学生自信、流利地张口，应该是每个英语老师的愿望。为此，笔者对初中生英语口语能力的提升进行探索，了解现状、挖掘原因，最终从课堂内化到课外拓展训练，达到口语“完美进化”的过程。

一、初探成因

1.语言环境的制约

乔姆斯基认为，语言是天赋的，大脑中有专门的语言装置，我们每个人从一出生就具有掌握人类一切语言的能力，在两三年间由外部环境给语言装置设定特定的参数，于是人就具体掌握了一门语言。而我们的语言环境包括了自然语言环境和课堂语言环境，这两者对学生的口语能力都起着影响作用。

2.教育体制的限制

英语学科从小学开始到大学阶段，向来是注重笔试多于口试。考试这个风向标指引着教师在实际教学中更加偏重语言知识的讲授，也陷广大学生于汪洋般的题海中。在这种教学模式下，太多的学生受“哑巴英语”之苦。但随着教改的深入，国家自上而下都在进行各种探索以求突破，而对课外资源的合理利用就是其中的一个方面。

3.学生自身因素的影响

从平常课堂表现中不难推测。课堂中，从初一到初三，学生愈发地对自己的口语没有自信，怕说错，怕发音不准成了他们的焦虑来源。而作为一名英语教师，不仅要教授学生基础的语言知识，更重要的是疏导学生的心理，让他们对这门功课产生兴趣，利用兴趣这一有效的导师，让学生愿意张口说。

二、合理利用资源“进化”学生口语

充分利用课内、课外资源，从初一年级开始全方位训练学生的口语能力，成为系统化的教学，并内化为学生的学习习惯。初中时期，学生热情高，接受得快，可塑性强，乐于表现自己，不怕犯错。

1.配音训练，抓语音

学习正宗的英语语音的最好方法，莫过于模仿了。前期笔者用课本（牛津初中英语）中Comic Strip部分Eddie和Hobo简洁而有趣的漫画故事为剧本，让学生初探配音。学生发现了，配音其实并没有想象的那么简单。这就对学生提出了一定的要求：（1）发音要标准，语速要恰当。（2）理解故事，把握人物性格。在这个过程中，学生又需要去理解故事的内容，由此也可强化学生对英语的理解力，也可算是以听读促理解。

当学生对书本对话得心应手时，笔者开始加入“电影配音”，利用网络英语资源与校本课对学生进行更为“高端”的配音训练，使学生对英语更加有兴趣，更愿意去说、更愿意张口，在英语学科中获得成就感。

2.短剧演讲，促表达

短剧或者表演难度都要强于单纯的模仿配音。从记忆输入语言到内化语言，再能够通过再创造加以生成输出。我们的目的是在课本知识中渗透阅读表达，在课外阅读表达中融入课本知识，短剧表演的过程中，内化语言知识，输出口语技能。在教育实践过程中，此环节笔者同样是用了如上的“课堂内化过程，课外输出拓展”的方法。如，常规课堂中的单元导入课、综合技能课等都能用到简单的表演输出。

3.学校“好声音”

笔者在上学期本校的“学校好声音”中就充当了一回音乐老师。学生选歌，老师陪练，在这简单而有趣的教学中拉进了师生的距离，小到一个连音，大到歌词内涵，师生合作默契融洽。而当学生能将一首英文歌模仿得惟妙惟肖，老师满心的激动就会溢于言表。

4.小故事背诵达人

学生自选故事，或者由教师提供素材，学生背诵。整个过程了包括背诵故事、现场问答两部分。通过源源不断地输入，对语料库的充实，口语便会不知不觉地流利起来。平时输出使用时，也会不自觉地使用到曾经所积累的优美语句。

总之，初中时期是培养学生口语的最佳时期，应当充分整合利用教学资源引导学生、激发学生的学习兴趣。口语的培养并不是人机对话前的两个月疯狂的背诵就能达到的，冰冻三尺非一日之寒，这必须融入平时的教学计划中，有一个完整的培养学生口语能力的“三年规划”，提供给学生一个扎实的训练过程。

（作者单位 江苏省常州市钟楼实验初中）

编辑 鲁翠红endprint