让朗读成为一块“磁石”

田娟

摘 要：朗读能感受百般滋味，感受心灵成长的滋润。谈了如何让学生喜欢上朗读。

关键词：朗读；激情；自主

朗读是一种境界，是一种幸福和享受。手捧一篇美文，读到高兴处，手舞足蹈，喜形于色；读到悲伤处，语调低沉，泪流满面。乐其乐，悲其悲，朗读其乐无穷。

现在有很多学生是不谙此道的，他们没有嚼出“黄金屋”和“颜如玉”，要不然不会在读了十来分钟后，就口干舌燥，昏昏欲睡。学生的朗读兴趣何在？课文的情趣何在？为了激发学生的朗读兴趣，笔者认为在教学中应注意以下两点。

一、要激情，更要“煽情”

激起学生对文本的阅读期待可以在导入时进行。如，教学《画风》时，一位教师这样导入，先请学生猜谜：“云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。”学生猜出是“风”，教师顺势揭题：“咱们今天就来学习一篇关于风的文章，大家快去读吧。”

同样教《画风》，另一位教师这样激情：

师：听，是什么声音？（放录音，风声）

生：呜呜，是风声。

师：哦，你看见风了吗？（没有）再摸摸看，它在哪儿？

（生摸不着）

师：是啊，风看不见、摸不着，可是有三个小朋友却把它画下来了。你们想知道他们是怎么画的吗？

学生急于解开这个谜团，掏出课本来已是迫不及待。很显然，后者调动学生多种感官去体验风，激起学生强烈的阅读期待，探究兴趣被煽动。

其实，教师的范读，恰如其分的体态语，甚至是一个鼓励的眼神也能传达这种作用。课堂上，你声情并茂地朗读，一字一句地领读，不厌其烦地跟读，读到高兴处，你眉眼舒展，笑意荡漾在脸上；读到伤心处，你表情凝重，语调低沉；读到气愤处，你情绪激动，语气激昂。你以你的感情去激荡学生的热情，就能点燃朗读的火花。

二、要自主，更要自我

请看著名特级教师窦桂梅执教《秋天的怀念》中的片断：

师：作为高年级同学，我相信同学们的自学能力。下面有一道自测题，请同学们看看，你达到了哪一个台阶。（出示朗读要求）

■

生：我达到了“有感情”。

师：好哇！咱们来听听，他怎么个“有感情”。等一会儿大家对他进行一番评价。（生朗读：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常……我会猛地把手中的东西摔向四周的墙壁。）

生：我觉得你读得非常流利，而且很有感情，特别是“暴怒无常”等词语读出了味道。

生：我觉得你读快了，“把面前的玻璃砸碎”应读得再慢一些。

师问第一个读的同学：你觉得自己读得怎样？

生：不好。

师：觉得应该读慢一点的同学，你来试试。（生读）谁来评价一下？

生：第一个同学虽然读得快，但有几个关键词像“暴怒无常”等读得非常好。第二个同学读得慢一些，但也读出了感情。

师再问第一个读的同学：现在，你觉得自己读得怎样？

生：还好吧。

师：不以别人的评价为标准了？

师：不了。

师：你给了我很大的启发。你看刚才那几个同学，因为各自的感受不一样，有读得快一些的，有慢一些的，有声音低一点的，有高一点的，但都做到了“有感情”。可见，读书不是读给别人听的，是读给自己的。朗读重要的不是技巧，是要读出自己的感受，读出韵味。

在窦老师的课堂上，我们看到了学生们互相评价，能听善“挑”，也有同学在别人的评价中迷失了“自我”，是窦老师及时的引导让他从“人云亦云”的尴尬中找准了方向。这个案例告诉我们，同样一篇文章，由于各人的生活经验不同，感受、理解也不同，读出来的滋味也就不同。究竟该放声朗诵，读得抑扬顿挫，还是愉快浏览、细细精读等，都要靠我们自己去把握、去探究、去创造。你可以重音体会在这个字上，轻读在这个词上，延长在那个句上，只要读出画面，读出个性，读出自我。

“低吟以体其味，诵读而达其情”，无论你是放声吟诵，还是静思默想，或是快速浏览，只要你能品味朗读的百般滋味，能感受心灵成长的滋润，朗读，就会成为一种习惯，如一块“磁石”牢牢吸附住你，让你终生受用。

（作者单位 湖南省澧县九澧实验学校）

编辑 韩 晓endprint