扬起真、善、美的风帆

张华

摘 要：在教育教学中要注重真、善、美的情感渗透，引导学生对学习知识的注意和需求，从而使形成学生对真、善、美的信念和追求。

关键词：真；善；美

学生的发展是整个人格的全面发展，不能单纯局限于知识技能的掌握。因此，教育教学过程也不是单纯的知识体系的变化、扩充。任何缺乏真、善、美情感的教学活动，不仅不能促进学生积极主动地发展，而且会导致学生厌学、弃学。

在教育教学中，课堂是教学的主阵地，课堂教学本身也是一门艺术，小学数学课更不能例外。如何掌握教学艺术，能够把学生带入一种优美的艺术境界，使学生强烈地感受到真的力量、善的人格和美的意境，学生的精神世界能升华到一个新的层次，从而能够最大限度地吸引学生对数学课的学习兴趣、对数学课的关注，最终产生对数学课的喜爱，这就要求我们教师通过与学生之间知、情、意的相互交流、交融和交汇，达到真的力量、善的人格、美的意境相统一的境界，也正是我们教师所追求的终极目标。

一、真的力量

要创造具有艺术境界的课堂，首先，要有征服学生心灵的力量。小学数学学科是一门逻辑性很强、思维高度抽象的学科，教学中一些概念的界定，稍有疏忽往往会使推理、判断、计算过程前功尽弃。而且很多数学问题的求解，常常要为一个符号的确定、一个式子的建立、一个辅助线的画法绞尽脑汁，这些往往使一些意志薄弱的学生望而却步。这就要求教师对本学科的知识体系和内在逻辑有深刻的理解，在教学中条理清楚，环环紧扣，使学生感受到清晰明了，激发抽象思维的兴趣。其次，要求教师用科学的方法，优化学生认识结构的同时，确定学生的主体位置，使学生树立不怕困难的拼搏精神，磨炼吃苦耐劳的学习品质，培养他们坚忍不拔的意志，并在解决问题的过程中，养成求真务实、一丝不苟、不懈探索的科学态度。再次，教师在传授知识、培养技能和发展智力的同时，必须把教学内容和学生的生活实际联系起来，使教学内容贴近生活，使他们体会到数学就在身边，感受到教学的趣味和作用，进而产生对数学的亲切感。例如，教学“元、角、分的认识”时，创设生活情境去教学。教师和学生扮演顾客和售货员的角色，在商店里售货员（教师）拿出各种人民币请顾客（学生）帮忙整理，在整理、分类中，学生认识了各种面值的人民币？在教学元、角、分的进率时，设计小红去商店买一支1元钱的自动铅笔，可是小红只有面值是1角的人民币，要给售货员几张一角的人民币？如果小红不小心丢了一角钱，能买回一支自动铅笔吗（不能）？同时教育学生珍惜人民币，不能随便乱花钱，借机进行勤俭节约的德育教育。最后，要尊重、关爱每一位学生，以真心换真心，使学生感受到真心的力量，用爱铸就崇高的师魂。在教育教学中，教师力求做到严中有爱，爱中有严，严慈共济，使学生感受到教师把他们当成天使，这样就达到了心灵之间的交流。凡要求学生做到的，自己首先要做到。其实，教育就是这样：一朵云吹动另一朵云；一棵树摇动另一棵树；一个心灵震撼另一个心灵。我们喜欢学生，喜欢和学生在一起，学生才能感受到真的力量。那么，我们就会生活在天堂里。

二、善的人格

众所周知，“人之初，性本善”。也就是说，人刚生下来时，因没有受到社会的污染，很纯洁。在这个时候，你教他善，他就善；你教他恶，他就恶。你教他读书，他就会朗朗上口；你教他跟小伙伴友好相处，他就会友善相待。可见小学阶段在孩子的成长中是多么的重要，也是学生养成良好习惯的最关键的时期。俗话说：“习惯成自然；习惯造就性格，性格造就未来。”

因此，我们的教育教学过程，不仅是“传道”的过程，而且更应该是“育人”的过程。怎样才能使我们的课堂教学体现善的人格呢？首先，教师要用自己“善”的人格感染学生，使学生感动和敬仰。教师应具备严谨的治学态度，对学生严格要求，高度负责，处处体现对学生的热爱，使学生如沐春风，情绪激昂，“善”的人格就会得到潜移默化。其次，教师应平等待人，平易近人。在教育教学中，热情鼓励学生参与，时时表现出对学生的尊重，让学生因其价值被肯定而感到自信和自豪。再次，教师应树立终身学习的目标和习惯，永不满足，锐意进取，以高度的民主作风对待学生的创新意识，使学生感到兴奋不已、自强不息。这样的教师，学生不仅能对其所传授的知识留下深刻的印象，而且会对教师的人格风范永不忘怀，并奉之为自己学习和做人的楷模。由此可见，有了善的人格的教育教学，能使仁爱的情感、尊重的氛围，进取的锐气和谐统一，也就是教学艺术的一种崇高境界。

在教育教学中，充分挖掘情境图中的资源。如，教学《比多少》时，首先让学生仔细观察、想象，然后编一个故事。如“小猪帮助小兔一起造房子”的教学中，学生在情境创设中，自然而然地乐于接受助人为乐的思想教育；教师也不失时机地顺势点拨：“小猪都会用自己的余力帮助小兔，瞧，小猪多么幸福！”使学生明白“施比受更幸福”。这时教师针对那些先做完作业、去干扰别人的学生，引导他们感受幸福，不要吝啬自己的聪明才智，像小猪一样去帮助学习有困难的同学。这样不但自己获得了快乐，还帮助了别人，使学生体验“行善最乐”的同时，渐渐明白，有了这种心情，有了这样开阔的胸襟，会不断地提高自己的能力，会成为一个真正快乐的人。

当然，在小学数学课本里，像这样的情境图很多。例如，教学《数据世界》时，让学生体会2004年12月26日，印度洋发生40年来最强烈的地震，并引发了海啸之后，造成多达500万人缺乏生活所需时，全世界人民伸出了援助之手。在学生感受世界人民善的力量的基础之上，再让学生估一估、算一算，2008年我国汶川大地震，使160万人失去了生活所需，若按正常人每天需0.5千克的大米计算，160万人需要多少千克的大米？每天按正常人喝2.5升的水，160万人每天需要多少升水？再算一算一顶帐篷占地50平方米，可安置20个床位。160万人需要多少顶这种帐篷？而这些都是必需品，需要多少钱？学生回想当年的情境记忆犹新，全体师生在第一时间伸出了援助之手，使汶川震区的灾民们有了温暖，生命得到了延续。同时我们也感受到祖国的伟大，一方有难，八方支援，也增强了学生的节约意识。

三、美的意境

小学数学课堂教学是一门美的艺术，要求教师按照美的规律去创造美的意境。内因是通过外因而起作用的。小学数学课堂美的意境是由内在美和外在美组成的美的统一体，内在美就是我们前面提到的真的力量和善的人格。内在美是通过外在美表现出来的。这就要求我们教师在教学中自始至终保持外在美的形式。一进教室，容貌应当表现出自信沉着，服饰整理得体，给学生以美的形象。一开口，语言应该准确朴实，如行云流水，娓娓动听；或者热情奔放，如波涛奔涌、跌宕起伏，使学生如痴如醉。板书，字迹端庄漂亮，疏密得当，宛如一幅精美的书法作品，使学生心旷神怡。教态落落大方，自然得体，令学生感受到美的熏陶。

在教学中，努力挖掘教材自身的内在美，培养学生对知识的鉴赏能力，陶冶学生的美好心灵和高尚情操。空间形式和数量关系为数学提供了极其丰富的内容，使它处处充满美的情境、美的感受、美的表现、美的创造，正是这些构成了数学的美；对称美、统一美、简洁美、奇异美、曲线美等等。如，学习了比的认识后，使学生了解“黄金分割”的知识，了解有一种美是线段比例的美，存在于人们的生活中，人体中所显示的“黄金分割”比的美；中外有名的建筑中“黄金分割”应用的美；家庭生活中窗帘的束带，女孩子裙子的腰带中所显示的“黄金分割”比的美，使学生从中得到美的享受。

另外，引导学生用哲学眼光，发现数学知识和现实生活中的美。如列夫·托尔斯泰也曾做过这样的比喻：“一个人的实际价值好比分子，他对自己的评价好比分母，分母越大，分数值越小。”引导学生感悟人生的智慧，感悟做人的道理。让学生在美的意境中愉快地学习数学，鉴赏数学的美，感悟人生真谛。

总之，渗透了真、善、美和谐统一的课堂教学，对于能够创造如此美妙意境的小学教师，学生不仅敬佩，而且会产生发自内心的爱戴和敬慕。立足课堂，育人为先，让学生扬起真、善、美的风帆。

注：本文系“甘肃省教育科学‘十二五规划2013年度课题阶段性成果”，课题批准号：GS[2013]GHB0183。

（作者单位 甘肃省定西市安定区北关小学）

编辑 刘青梅