中学历史课堂教学知识结构优化研究 *

钟江祺

(海南师范大学 文学院，海南 海口 571127 )

随着新课改的进行，中学历史作为中学教育课程中的基础课程，也势必要做出一些改进，尤其是最为基础的历史课堂教学知识结构。在课堂教学中，提高课堂教学水平的重要方式就是挖掘提炼重要的教学内容、整合与优化知识结构。在中学历史课堂教学中，根据实际情况，在了解新课标要求的基础上，通过教材的阅读，充分挖掘编者的意图，充分挖掘出课本的知识；并且借助其他课外资料对于教材的主要内容进行汇总，对于教材的知识调整教学步骤和先后顺序，优化教学知识结构，更好的使学生理解历史知识。

一、历史课堂教学知识结构存在的误区

在许多因素的影响之下，历史课堂上有一些基本的关系没有理顺，课堂上的基本知识结构没有构建完成，对于教师讲解和学生学习历史内容都存在巨大的阻碍。

1.教学和考试缺乏有效结合

教学和考试在学生学习历史知识时是一个影响历史知识结构优化的重要因素，教学的终极目标是为了提高学生的综合能力和综合素质，培养学生正确的价值观和人生观，为社会培养出有思想有抱负的人才，而现在的教育体制的重点内容却放在了考试，学生学习主要目的是为了应付考试，以考试去引导学生更好的学习，评断一个学生的好坏是以考试成绩作为标准的，这种应试教育体制使得素质教育进入了一个误区，极大影响了知识结构的优化与完善。

2.知识与技能相分离

不管是历史学科还是其他的学科，在中学时我们学习的知识主要是为了形成一种技能，为以后更好的工作和生活打下基础。知识结构的优化指的是知识与技能两者相互促进，相互影响，形成一个新的体系，而不是单纯的知识在数量上的叠加和组合。知识和技能是相互影响的，知识的定向发展和学习就促进了技能的产生，而一定技能的改善和提高就需要知识结构的优化。在学习的过程中，很多人轻视能力的培养，只注重于知识的学习，由于两者是相互促进的，这就制约了知识结构的优化和改善，不利于可持续性的学习。

3.欠缺具体化和系统化

课堂上我们经常对于一些知识进行系统化或者具体化的讲解，这两种讲解方式在不同的知识点上有不同的作用，由于历史学科有很强的系统性和逻辑性，在一些重大事件上有需要重点掌握，这就需要在构建知识结构时更加注意对不同知识点的归纳和总结。往往我们在教学过程中，总是过于注重知识的具体化，或处于具体化知识结构优化的一种准备状态，不是完整的知识结构内涵，所以知识的系统化学习对于知识结构优化有十分重要的意义。

二、课堂教学知识结构优化的策略

1.优化课堂教学内容

(1)新旧教材内容的整合

知识传授的连续性和系统性是传统教学的重要的特点，传统教材的传授主要是以讲授法进行的，教材充分体现出了基础知识和基础技能的传授，教学的过程中主要对于教材进行详细的讲解，在针对教学内容多做练习。但是传统教学内容老、旧，教材的学习方法一成不变，传授的知识内容比较少，知识面窄，在练习的时候答案的唯一性成为阻碍学生发散思维和更好学习的一大障碍。所以传统教材的局限性不符合新课标的教学理念，不符合社会对教材的需要。而作为新课标和新素质教育大力推广使用的新教材正被广大教师研究理解和使用。与旧教材相比，新教材主要侧重于知识的人文性和灵活性，改善知识结构，体现社会对于教育的要求，新教材主要以“以人为本，探究创新，情感、态度、价值观”的理念培养学生的创新意识和动手实践能力，很好的将知识与技能充分的融合到了一起。在练习题方面，其答案并不是唯一的，多元化的答案可以充分的调动学生创新思维能力，而在授课方式上采取师生互动的方式，强调教学的多样化。教师在教学过程中应当从旧及新，从旧教材走向新课堂，充分融合新旧教材，取长补短，根据实际情况，采取更加有效的教学方式。

(2)保持教学内容的严密性

由于历史学科具有很强的严谨性和相关性，所以在课堂教学的时候知识结构的严密性就显得十分重要，不能因为教学的灵活性而打乱和调整历史知识的框架结构，也不能随意将课外的内容添加到教学内容中去，在教学过程适当增加说明，保证教学内容的严密性，使得学生能够将这些内容连接起来，更方便学生的学习。

2.优化教学方法，优化课堂教学知识结构

在教学的过程中，要注意教学内容和社会实践的结合，对于历史教学来说，不仅从课本上来学习历史知识，还要从历史知识中学习实际经验。对于历史教学来说，实践能够更好的培养学生的历史学习能力，而实践本身就是知识能力的补充和强化，也是一种知识结构的优化。在教学的过程中减少学生的理论教学实践，将理论知识的学习夹杂在实践课中，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

3.优化教学老师自身的知识结构

在教学过程中，老师起到了一个十分重要的作用，教学内容的优化,教学方法的优化,最后都要落实到教师身上。学生的知识结构优化取决于教师的知识结构优化，学生的知识结构随着教师的知识结构提高而提高。所以，教师在教学的过程中也同时要加强自身的知识的学习，通过继续学习，使得教师的知识提升，增强创造能力，只有教师自身的知识水平上去了，才能更好的教好学生。同时加强教师学习实践的能力，通过实践教学，让学生能够从中获得大量新的知识和理论，有利于教师自身教学水平的提高。在教学过程之中，要不断反思和总结教学改革的经验，使之提升到理论的水平，反过来指导教师的教学。

4.优化学生的知识结构

在优化教师的知识结构的同时，要优化学生的知识结构。学生才是学习的主体，学生在学习的过程中要注意和不同学科之间的知识融合。在学习历史的时候，要与其他学科比如语文、地理、政治等文科类学科的知识互相融合，从中发现知识点，这样更加利于历史的理解和学习，同时对于其他学科的学习也有很大的促进作用。学生在实践的过程当中可以运用学习的知识对实际问题进行分析和解决，在教师的有意指导下，将学生投入实践当中去，让学生积极的思考和创造性的发挥，从而发展了学生的思维，加深了学生对于课本知识的理解和领悟。在理论与实际的结合中，学生通过对问题的解决，极大的激发了学生的学习兴趣，更加有利于理论知识的学习。

5.培养学术带头人，优化课堂教学知识结构

学术带头人是运用自己的学术造诣将能力和知识融为一体，更新改变教学内容，创造一个更好的教学方法，更新教学内容，为其注入一股新的生机。学术带头人能够将教师的教学经验总结分析，将其变成理论知识，指导教师的教学。因为学术带头人对于本学科的最新动态比较了解，对于新课改对本学科的要求研究比较透彻，他就能够运用其学术知识及时的完善和更新教学内容，更加容易切合新课标对于本学科知识的要求，保证学科的知识结构优化合理和保证质量。学科带头人还能够培养本学科的年轻教师的教学水平，加强对年轻教师的培养和指导，从而带动整个学科的进步和发展。所以学术带头人是教学知识结构优化的核心和主导力量。

三、中学历史课堂教学知识结构优化的深远意义

课堂教学知识结构的优化是基础教育改革的一个重要内容，从单纯培养学生知识转向培养学生的能力，从封闭式的教学形式走向开放式的教学形式，从单一的知识教学走向多元化知识教学，从学校内的文化教学走向社会性的能力教学，这是学科发展的必然规律，也是知识发展的必然规律，这是现代社会教育下新课标改革对于学校教学提出的要求，新教学以能力、开放,变动、灵活、多元为主要特征，在教学过程中也要适应它，否则，教育过程就不能适应时代的要求，就不能够培养出新型综合性的人才，所以我们应该站在时代的高度看待这个问题。

学生的知识结构与教学大纲、教材、教学方法、学生主体以及教师的知识结构密切相关，是一个十分复杂的过程，学生作为学习过程的主体，在建立合格的知识结构的主体上，学生在主观上做出努力，同时在教师的知识结构的引导之下，这样才有利于学生的知识结构的构建和完善，学生才能够学习好知识，对于今后的岗位的适应性增强，在以后的生产生活中更好的做出贡献，而教育的功能也可以更大程度的体现出来。

四、结语

我们研究的对象不仅包括着中学历史课堂教育不同类型课还有着课堂教学中的不同课型，只有深化对这两方面进行研究和探索，才有可能达到预期的理想课堂效果。此外，中学历史教师优化当前课堂教学知识结构时应当从过去的封闭式教学模式中走出来，积极整合多学科知识，将本学科知识的前后内容有机的联系起来，将课堂活跃起来，以此达到真正优化本学科课堂教学知识结构的目的。所以，现代教师面对的课堂任务和教学难题主要是如何整合课堂教学知识和如何优化课堂教学结构，教师只有不断挖掘教材内容，广泛进行学科领域拓展，才能综合提高业务能力，激发学生学习热情，更好的为学生传授历史知识，改善课堂教学现状，最终使课堂教学质量有所创新、有所突破，并达到一个新的高度。

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