应用型高校英语专业复合型人才培养模式探索与实践——以安徽新华学院英语专业特色班为例 *

王志宏，芮 萍

(安徽新华学院 外国语学院，安徽 合肥 230088)

本文以应用型高校中英语专业人才培养模式为研究内容，根据市场需求、学校办学定位和自身现状积极探索复合型英语专业人才的内涵、培养模式、课程设置及其保障措施。

一、复合型英语人才的内涵

在确定复合型英语专业人才的内涵时，需要考虑以下因素：

1.学校所在区域和社会对外语人才的需求：根据岗位(群)、岗位职责和岗位能力要求确定毕业生应具备的知识、能力、素质结构。安徽省在“十二五”期间将重点培育和发展电子信息、节能环保、新能源、生物医药、高端装备制造、新材料、新能源汽车、公共安全等产业。所有这些产业的发展都离不开对外交流，由此对外语人才的培养提出要求：外语必须与专业相结合。

2.英语专业教学的自身要求和特点：2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》规定了英语专业的培养目标：高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。不难发现，教育部提倡英语专业应注重复合型英语人才的培养。

3.学校的办学定位和培养目标：学校在升为本科之后，确定了“地方性、应用型普通本科高校”的办学定位。培养目标定位：培养品行端正，身心健康，基础扎实，实践能力强，具有职业素养、创新精神和发展潜力的高素质应用型专门人才。复合型英语人才培养模式应符合学校的办学定位和培养目标，在发展中凝练专业特色。

4.毕业生就业行业的分布：从近三年我校毕业的英语专业学生就业行业分布来看，71%毕业生从事外贸和商务行业，21%从事英语教育行业，6%从事专职翻译。由此可知，商务方向吸纳了最多的英语专业毕业生。

依据上述因素，复合型英语人才应是具有复合型知识结构和素质的英语人才。在培养这类人才时，需以宽厚的知识面为基础，以扎实的语言技能为依托，以较高的专业素质为保证，以较强的职业素养为目标。

二、复合型英语人才培养模式的课程体系

从2009年开始，我校外国语学院英语系在广泛调研市场需求和专业发展规律的基础上，探索“双外语+商务技能”复合型英语人才培养模式，连续五年在英语专业新生班级中择优选拔符合条件的学生组建英语专业特色班(英语+日语+国际贸易)，以培养复合型英语专业人才。经过多次论证，将人才培养目标确定为：熟练掌握英语语言知识和技能，具备日语应用能力，掌握国际贸易的基本知识与基本技能，熟悉通行的国际贸易规则和惯例，能在各类涉外企业、贸易公司或涉外管理部门从事内外贸易业务、商务管理等国际贸易实务性工作的、有英语与日语两种工作语言能力的高素质复合型专门人才。相应地，课程体系包含以下五个模块。

1.通识教育和职业生涯教育模块：通过学习通识教育课程、素质拓展课程和生涯教育课程，学会融会贯通的学习方式，形成合理的知识和能力结构，发展全面的人格素质与广阔的知识视野，实现个人的生涯发展目标，满足社会需要。

2.英语专业技能模块：通过学习与听、说、读、写、译等能力相关的课程，帮助学生打下扎实的专业基础，让他们具有能运用相对正确、准确、适切的英语进行有效的交际能力(何兆熊：2004)。同时，加强对第二外语——日语的学习，如：加大基础日语学习课时；增设日语会话和日语听力课程。通过这种课程设置，让学生具备用日语进行日常交际的能力。两门外语的掌握有助于学生在就业市场具有更大的主动性，选择面更宽，适应性更强。

3.英语专业知识模块：英语专业教学不但要使学生掌握语言使用的技能，而且要通过英语语言学、英美文学、英语国家社会与文化等课程传授语言、文学、文化知识。因此，通过该模块的学习，英语专业学生可以具备一般的英语学习者所不要求具备的英语语言、文学、社会文化知识和修养，具有较高的人文素质和修养。这是专业和非专业的一个根本区别(何兆熊：2004)。

4.商务技能模块：通过学习西方经济学、管理学原理、国际贸易理论与实务、现代金融理论与实务和外贸英语函电等课程，让学生掌握国际贸易的基本知识与基本技能，熟悉通行的国际贸易规则和惯例。因此，学生在具备语言知识和语言技能的情况下，再掌握商务领域的专业知识和实践技能，就能为今后的职业发展奠定扎实基础。

5.实践体系模块：合理构建包括课程论文、课程实践、社会实践、毕业实习、毕业论文、学科竞赛在内的实践教学体系，让实践教学占总学分的比例不少于20%。通过教学与实践的有机结合，让学生具有较强的动手能力、创新能力和实际工作能力。

五个模块的课程不是简单的叠加，而是相辅相成，从不同方面培养学生的综合素质，突出人才培养的复合型和应用性本质特点。

三、复合型英语人才培养模式实施的保障措施

1．制订严格的管理方案

在新生军训期间，开始选拔学生组建特色班。选拔、管理方案的要点如下：1)理科优先：商务课程中涉及西方经济学课程，需要一定的高等数学基础，因此理科学生优先考虑。2)英语入学成绩：高考英语成绩在110分以上的学生方可报名参加特色班。3)英语口语能力：语音语调得体；表达流畅；语法及词汇的使用基本恰当；能利用交际策略就某个话题进行较深入的交流。参加选拔的学生由老师进行口语测试，前34名学生入围。4)动态管理：每学期结束，学院检查学生的学业成绩，如果学生有两门课程需要补考，将转到普通班级，并从普通班级选拔优秀学生转入该特色班。

2．建设应用型师资队伍

复合型英语人才培养要求有一支复合型师资队伍，然而外语教师多毕业于传统的英语语言文学和外国语言学及应用语言学专业，他们的专业素质难以适应复合型英语人才的培养模式。因此，我院密切寻求学校领导和政策支持，加快培养中、青年教师。第一，选择优秀教师到知名高校在职读博，帮助他们提高学历层次。第二，选派骨干教师不定期地参加校外教学、科研研讨会和学术培训，拓宽专业视野。第三，鼓励教师将科研与教学相结合，从教学实际中选题，及时将教科研成果引入教学，切实提高教学水平。第四，鼓励外语类教师到商学院学习商务类专业课程。第五，选派教师到企业、公司参加社会实践，或聘请一批有丰富实践经验的专业人士做兼职教师，从教学和实践两方面提升教师的专业素质。

3．更新教学内容与教学方法

一方面，通过教师讲解 、学生讨论、学生讲解、教师点评等多种形式进行课堂教学，培养学生语言表达能力、思辨能力、赏析能力。另一方面，以学习小组为单位，以学习任务为抓手，通过课后阅读、网上探索、课堂汇报形式，培养学生发现问题、解决问题的自主学习能力。这些优化的教学方式不仅改善教学效果，而且调动学生的积极性和课堂参与程度，让学生从被动地接受知识转变为主动求知的状态，有利于提高学生的学习能力和实践能力。

4.改革课程考核方式

以往的课程考核多采用笔试，重点考察学生对课程知识点的记忆和理解。对于特色班学生，提倡采用多种形式的考核方式：平时作业、课程论文、口头汇报、书面调查报告、口试、笔试。通过综合利用形成性评价考核方式和终结性评价考核方式，提升学生的学习能力，让成绩动态地反映学生的素质发展过程。

5．课、证融合，增强学生职业竞争力

引进社会公认且与复合型英语专业培养目标相吻合的教学评估体系和测试方法，如：要求学生获得英语专业四级、八级证书，鼓励学生报考翻译证书(口译与笔译)、商务英语证书等，让学生增强就业竞争力。

6．建立配套的实践平台

将课外学习和实践作为课堂教学的延伸与扩展，培养学生综合应用能力。组织学生参加校内外语言技能竞赛，如英语演讲比赛、英语写作比赛、翻译比赛等实践活动；鼓励学生积极争取社会实践机会，比如在一些大型的商贸会、博览会上做志愿者；引导学生利用“做到”翻译网站，锻炼翻译专业技能；校企合作，共建实习基地，为学生搭建实习实训平台，让实习与就业融为一体。通过这些实践活动，提高学生的专业素质。

四、结语

“双外语+商务技能”的复合型英语专业人才培养模式仍处于探索阶段，需要依据高等教育规律和市场经济规律，不断优化体现复合能力培养的课程体系、教学方法、评价方式等方面，密切结合语言知识技能与商务技能训练，落实保障措施，构建基础厚、技能硬、素质高、实践强的复合型人才培养特色，方可培养为地方经济服务的复合型英语人才。

参考文献：

[1] 何兆熊．对英语专业的现状和未来的几点思考[J]．山东外语教学，2004，(6)：3～4．

[2] 胡文仲，孙有中．突出学科特点，加强人文教育[J]．外语教学与研究，2006,(9)：243～247．

[3] 刘春燕．复合型外语人才的教育目标框架[J]．外语界，2012，(1)：10～18．

[4] 刘祥清．我国普通高校英语专业人才培养：回顾、问题与思考[J]．外语界，2007，(3)：2～7．

[5] 文秋芳．英语专业创新人才培养体系的研究与实践[J]．国外外语教学，2002，(4)：12～17．

[6] 徐品中．复合应用型英语本科专业人才培养模式探析[J]．湖南师范大学教育科学学报，2007，(1)：111～113.

[7] 赵应吉．应用型本科院校英语专业课程体系探索[J]．重庆科技学院学报，2011，(23)：186～188．