俄罗斯文学课程教学改革探讨与研究 *

王 威

(鸡西大学 东方语言系， 黑龙江 鸡西 158100)

俄罗斯文学是大学俄语专业的学生必修的一门课程.是高校中开设的众多俄语课程当中不可或缺的一门课。在现在提倡素质教育、新课改理论为指导的形势下,教师应该改变传统的教育观念,从“新”出发,改进自己在课堂上所使用的教学方法、教学方式和教学手段。下面就从教学环节、教学内容、教学方法、教学理念等方面,并结合俄罗斯文学课程教学进行探讨与研究。

一、教学内容——精选教学内容,专题性讲授并重

精选教学内容。俄罗斯文学的发展经历了古代文学、17世纪文学、18世纪文学以及19世纪文学和20世纪以后的文学。俄罗斯整个民族的伟大和可歌可泣之处在于民族的文学作品当中体现的淋漓尽致,在这个民族的文学当中,更能使人贴切的并且深刻的了解它本身。在这漫长的几个世纪当中,俄罗斯出现了多位伟大的作家:俄罗斯文学之始祖、俄罗斯现实主义文学的奠基人、俄罗斯文学语言的创造者—普希金;讽刺文学流派的开拓者、批判现实主义文学奠基人之一——果戈理;俄国享有世界声誉的现实主义艺术大师—屠格涅夫;代表了19世纪俄国文学发展的顶峰——托尔斯泰;“最伟大的天才”、“就艺术表现力而言,他的才华恐怕只有莎士比亚堪与其媲美”的陀思妥耶夫斯基。这些俄罗斯作家本人及其他们的作品都是极其有深度的,他们作品中的某一个人物都成为了为后来作家所师法的典型,如普希金的小说《驿站长》当中的驿站长维林,就是俄罗斯文学当中一类典型人物的代表——小人物。普希金的著名的诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》是俄罗斯现实主义文学流派的奠基之作,它第一次在俄罗斯文学中展示了典型环境中的典型性格——塑造了第一个多余人的形象叶甫盖尼·奥涅金,这为后来很多著名的俄罗斯作家所师法、继承。再如俄罗斯19世纪作家列夫·托尔斯泰,他的作品在世界文学中享有盛誉：《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》。基于这么多的俄罗斯作家和大量的作家作品,在对整个俄罗斯文学作品的讲解中,更应该精选教学内容,进行专题性的讲解。在传统的教学当中,对俄罗斯文学的讲授形式基本分为阶段讲解和模块讲解,而模块教学是一种面面俱到的教学形式,机械性较强,这样会使学生对知识掌握的深度不够，并不利于学生对知识进行更深刻的、深层次的理解。这就要求教师在安排教学内容时应有所侧重,所以应该做到精选教学内容和进行专题性讲座并用的方式,展开对重点问题的讲解,深入对问题的研究与探讨。

二、教学方法——传统教学方法和多媒体教学相结合

(一) 教师讲授

在俄罗斯文学这门课程当中,传统的教学方法主要是以讲授法为主,主要由教师向学生传授文学史中,要求学生掌握每一个知识点。这种传统的讲授法的优点是教师在有限的课堂教学时间内,传授给学生大量的知识,极大地提高了学生掌握知识的效率,对于刚刚接触到俄罗斯文学这门课程的学生来说,这的确是获得俄罗斯文学方面知识最直接的、最简单的方法。教师会把俄罗斯文学的起源阶段、过渡阶段、发展阶段以及高潮阶段全面整体、宏观地介绍给学生,进而再将每一位作家以及他们的作品详细的讲授给学生,这样学生就在很短的时间内获得了大量并且系统的知识。在俄罗斯文学的讲授过程中,为了使学生能够更深刻的理解与更扎实的记忆知识点,可以采取对比法教学法,就是将两类具有可比性的事物放在一起,在对比的过程当中,探讨他们的相似性与不同性。也就是进行作家与作家的对比,作品与作品的对比,作品中人物形象的对比等等。可以这几个形式。在俄罗斯文学中,可将不同的文学流派,同一题材的作品,作家还有作品中的人物进行纵向、横向对比。在对比的讲授当中,学生记住的将不只是知识“点”,而是知识“对”。这提高了记忆的效率,使得脑中的知识的联系更加密切,形成知识“网”。

除了传统的以教师为主导的讲授法外,可以适当运用以学生为主体的讨论法。讨论式教学法强调教师为了实现一定的教学目标,精心的、预先的准备能够启发学生的特定问题,然后引导学生进行辩论与思考。让学生对某一文学问题发表自己的意见,给予他们独立思考的机会以及培养他们的创新能力。在讨论过程中,教师应该对学生的讨论结果进行系统的总结,对正确的理解与想法给予肯定,对错误的进行及时改正,然后再给学生阐释自己对这一问题的见解,从而正确地对学生进行引导。这样,在整个讨论的过程当中,教师积极地进行引导,学生积极踊跃讨论,教学过程中气氛会非常活跃,更加有益于学生发散性思维的培养以及教师对学生知识的传授。

(二)多媒体教学

多媒体教学的优点是不言而喻的,直观、清晰、生动、趣味。所以在这个正在大力普及电脑科技知识来传播文明、文化的教育的时代,教师更应该注重利用计算机多媒体来提高学生现代化素质。计算机多媒体教学与传统教师讲授的不同在于,它在学生的听觉、视觉以及感觉等感官器官上都给予了更强的刺激,这种刺激通过多媒体教学对学生进行传授,使得知识更深刻的被记忆。如果说传统教学对学生来说是一种理性的认识的话,那么多媒体教学则更偏重于学生感性的认识,这无疑会增加学生对所学知识的趣味性,就会提高俄罗斯文学课程的教学质量。所以教学中课件的制作便成为了多媒体教学的重中之重。首先要把握教材的总体性和教材内容里宏观的知识点,用清晰的思路贯穿整个课件的始终。这就需要教师在教学课件的制作过程中,精心策划地教学环节,利用好发达的网络,下载与课程中的相关内容,力争每一堂的教学都在计算机媒体的辅助当中丰富精彩。不只是俄罗斯文学,很多俄语方面的专业课程也都可以运用多媒体进行辅助教学,我们应该进一步的积累更多媒体教学的经验来提高俄语教学的整体质量。

三 、教学理念——转变传统理念,以学生为主体

转变传统观念、以学生为主体的教学,在教学过程中的重点是创新对学生的教学方法。顾名思义,以学生为主体,也就是新型的研究式的学习方法。如小组研究、参与式教学、讨论式、启发式教学等等。在俄罗斯文学教学过程中,应以学生为主体进行课堂教学,进行指导式教学,而不是在课堂上唱独角戏。这就要求教师在课堂上进行“开放”式的教学,放开课堂,让学生的思想、思维在教师的引导下、在知识的海洋里驰骋。激发他们自我提高与自我发展,让学生成为课堂的主人。要让学生发挥自主学习的积极性,教师要做好引导工作,让学生能够“独立行走”。这就需要教师进行传统身份的转变,从“教师”转化成“导师”,成为教学当中的引导者和监控者，从“教课”变为“导课”。这两个转变的理论依据是建构主义。也就是能动性才是人类学习的主要方面,而并不是简单地、机械地将知识从外而内的进行转移。如首先分配任务到每个学生,也就是学习任务要落实到个体身上,然后让学生自主地通过查找资料,翻阅书籍和利用网络等方法来学习、了解教师所安排的学习任务的内容,经过学生自己的知识准备之后,在课堂上以发言或者讨论的形式,尽可能的全面的讲出学习任务的内容。之后教师可让其他同学对这一学习任务进行评价以及补充。然后再进行点拨,可以以质疑的形式进行追问,最后给予学生评价,若学生出现错误,药剂师纠正。这是以发言、讨论的形式进行的师生互动教学。以普希金的一首小诗《我曾经爱过你》为例,教师可以安排几名学生进行有感情的朗读俄文版,一名学生朗诵相对应的中文版,几名学生对这首诗的写作背景以及当时作家以怎样的心情写下这首诗进行阐释。也可以是教师提前节选好某位作家作品当中的有故事情节的某一段,在学生熟识这一情景之后,让学生自己演出来,并熟记作品中的俄文对话。如托尔斯泰的著名作品《安娜·卡列琳娜》中,安娜与沃伦斯基在经历了一些事情之后,两人起了争执,大吵了一架,那是导致安娜自杀的直接导火索。这个场景就可以让学生自己“经历”了这个事件本身之后,就会更加了解和深刻理解安娜与沃伦斯基这两个人物形象的内心世界,更有益于对学生整部作品的理解,和作家所想要在作品中表达的更深一层次的东西。 教师也可以对作品的某一章节进行改编,让学生以小品的形式演出。这些都是以学生为主体的教学理念的体现。以学生为主体的教学改革模式可以让学生在独自广泛地阅读文学作品的基础上更加深化和巩固俄罗斯文学方面的知识,扩大文学视野。在以学生为主体的教学过程中,可以采取更加“大刀阔斧”的形式。外语教学大多是小班授课,那么,在课堂上,可以采取圆桌形式,也就是可以将讲桌撤除,把学生的传统座位形式改变,这样更有利于学生进行发言、讨论、表演以及评价等等。

教学永远是高校教育的主要旋律。稳步的不断的提高教学质量、更优地培养人才是高校教学的根本任务。高校的教学改革不及是促进高等学校能够更加蓬勃发展的必然趋势,也是全面的提高教育教学质量、符合经济社会发展的客观的要求。教学是门科学,应该基于一定的合理的教学理念,这应该是教学内在规律的体现。应该竭尽全力建立有效的课堂机制,并使得这种有效的课堂成为一种常态,让学生在这种气氛下进行知识的学习。与此同时,教学也是一门艺术,它具有美学价值,在教学过程中教师应该将学生引领到审美的境界。通过俄罗斯文学这门课程的学习,要求学生对俄罗斯文学史上具有代表性的作家、作品以及作品的文化宗教、哲学等方面的是指都有所了解和掌握,而这些方面对刚刚接触俄罗斯文学的学生来说都是难度较大的。所以从以上三方面对俄罗斯文学进行的教学改革是十分必要的,这旨在使学生更加完整、系统地领会理解俄罗斯文学的地位和价值。

参考文献：

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