词块教学在农村初中听力教学中的有效研究

李茂华

摘 要：农村初中生的听力水平较差，缺乏听力理解能力，此现象一般由听力教学和听力训练的不足引起。词块教学可以解决学生在听力学习中出现的问题，提高学生的学习效率。在听力练习时，学生因为语言储备不足，缺乏词汇和句型的积累，英语词块掌握性不足，听力考试中学生会无从下手，如果增加学生的词块储备，学生在听力考试中就会更加得心应手。

关键词：农村初中；英语；词块教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-213-01

听力是语言教学四大技能的首要技能，也是学习语言的基础本领。现阶段的英语听力教学中，听力教学还处于较薄弱的阶段，学生在英语课上缺乏专门的听力教学，听力练习也只靠放录音的形式。如果英语听力从考试中消失，可能教师就不会再进行英语听力的教学。平时教师不愿浪费过多的时间在听力教学上，因为听力练习会消耗很多时间，练习的效果也不明显。

一、词块教学的定义

词汇组块由1976年Becke提出，简单的说就是把一组词看成整体，根据词语的特点，把词语作为组块加以记忆学习。词块就是含有特定的结构和含义，可以用固定的方法进行固定搭配，它吸收了语境、语法以及语义的长处，具有一定稳定性的优点。像in a word就有着一定扩容性，The best time to be sth就有一定空间性。这种词块的形式，可以在学生大脑中产生固定的形象，利于学生的理解和运用。词块还具有互选的特点，为学生提供了更多的词语选择的机会。词块教学可以提高学生的理解能力，在听力过程中，学生可以很快的听出语法结构和在课堂上学过的单词。听写时单词的默写也就不容易出错。

二、词块教学在听力教学中的应用

词汇组块被认为在语言学习中占据着中心词汇的地位，也是创造建构过程的重要条件。英语听力教学中，教师要将固定的和半固定的词块当做用于语言交际的小单位，将语言功能进行逐一分类，再把文章中的关键词块挑选出讲解给学生们听，训练学生掌握这些词块，在以后的听力中学生就会更好的掌握听到词汇的含义。就不怕听不懂听力内容。

听力理解能力是一个长期的过程需要多种技能互相配合，教师们要摆脱急功近利的想法，不要寄托于突击速成的教学方式，要给学生灌输听力训练和听力理解的重要性。教师要把听力教学和其他教学摆放在同等地位对待。初中是一个给英语打基础的阶段，听力能力的训练也十分重要。

听力理解可以在语言交际中取得更多知识和信息，许多初中同学的听力水平都不尽人意，特别是农村初中学生。很多人认为听的越多越好，听力能力一定会提高。多听的确可以提高听力理解能力，但是听力能力的高低不单单由听的多少决定。初中英语比较简单，正是学生建立英语基础的好时机，听力练习更不能被忽视。听力中的每一段话都是由句子构成，而句子也是由词语组合而成，听力时，我们可以模仿所听到的发音，却不能掌握其中的词块，就不理解听到语句的基本意思。

词汇量的多少直接决定了对听力内容的理解程度，听力之前，可以激活存在学生脑海中的词块，为下面的听力做好准备，那么我们可以选择“Brainstorming”做激活词块的方法，便于在脑中迅速挑选出听力中的重要词块。

通过心理学家的研究发现，我们在听力过程中，理解的语句依靠于大脑的短暂记忆，因为大脑反应能力的限制，如果在听力过程中要想舒缓大脑记忆的压力，就可以根据语境加强对重要词汇组块的记忆，词快的不变性可以加强我们在听力时的反应能力，同时可以缓解大脑消耗，提高听力学习效果。这种头脑风暴激活方法可以有效的提高学生的听力能力，对各种层次的学生都有帮助，帮助最大的就是中下级的学生。通过激活开拓学生脑中的词块，避免学生在听力中找不到方向，通过引导，学生用到的词汇就有了依据，学生在听力时就不会无章可循。这种头脑风暴激活法突出了学生的主动性，让学生主动的参与到学习中去，也是一种合作学习的体现方式。学生可以在学习中自由的发表观点，通过交流实现共同进步的目的。

英语的教学中，老师还要锻炼学生的读写能力，让英语课变成实践课，转变思想和课堂教学模式，让学生从被动变为主动，全面提高学生的英语学习能力。

结语：

因为农村条件的约束，听力教学环节就更加薄弱，这时，教师就应该通过有效的教学方法提高学生的听力能力。词块教学不失为一个好的教学方式，通过对学生英语能力的分析，掌握学生在听力环节中出现的问题，利用头脑风暴教学法训练学生的词块记忆能力，可以有效的提高学生的听力理解能力，使学生能够打下良好的听力基础，在英语的学习道路上不断进步。

参考文献：

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