刍议大学英语“移动式”学习模式

2014-03-31徐艳艳

黑龙江工业学院学报(综合版) 2014年3期

徐艳艳

(黑龙江工业学院外语系，黑龙江鸡西 158100)

一 “移动式”学习模式定义

随着现代信息技术的广泛应用，促进了一系列多媒体课件、网络学习软件、移动设备开始走进高校的英语教学课堂，多媒体已成为不可或缺的教学辅助工具之一。本文所论述的“移动式”学习模式即是师生借助多媒体、移动智能设备(智能手机)和无线网络、课内外活动、比赛、任务项目活动计划等方式获取、传递、交流教育教学资源，并进行方便灵活的互动，以达到教学目标。

我们认为，采用“移动式”学习模式既是为了实现随时随地的教与学，更是为了让学生借助多媒体信息技术、活动项目来发展自我探索的能力，提高自己的主体意识。因此，“移动式”学习模式应是以学生为主体、教师为主导的、主动化的个性化学习模式。在这里，我们可以将此模式简单地分为协作式探究学习模式和独立式探究学习模式。所谓协作式探究学习模式，即利用现代信息技术，实现师生、生生、师生与网络之间的信息交流。所谓独立式探究学习模式，即利用现代化移动设备，学生自己对知识进行独立地思考、学习、研究。可见，协作化探究学习模式和独立式探究学习模式的基础则是现代信息技术提供的丰富资源。

二 “移动式”学习模式的优势

在英语课堂教学实践中，运用“移动式”学习模式进行英语专业知识、基本技能的教学，老师和学生都比较认可这种教学模式，取得了良好的教学效果。我们认为该模式具有以下几方面优势。

1.改变了传统教学的“僵化”状况。

同传统的教学模式相比，“移动式”学习模式改变了一直以来只是“粉笔+板书”的模式，而是利用现代信息技术来节省书写板书的时间，增强了课堂教学的实效性和知识的趣味性。此模式也打破了过去单一的以教师为主体的教学模式，而是引导学生主动参与教学过程，凸现其自主性和中心地位，充分发挥他们的主观能动性。“移动式”教学的特点在于更富形式变换性，从而能够增强学生自我学习的积极性，提高教学效益。

同时，教师在教学过程中应充分挖掘学生的学习潜力，根据学生的兴趣爱好对教学内容的信息进行筛选，提供给学生一些网络资源，如英语学习网站，根据学生的特点布置略有差异的学习任务，实行因材施教。“移动式”学习模式克服了传统课堂教学的各种局限性，实现了知识信息的及时性和多媒体生动形象的信息补充性，而且还实现了学习主体的随机性和选择性。

2.提高了学生的注意力。

“移动式”学习模式改变了传统的只是依靠一本教材的教学模式。教师是课堂的组织者，在整个教学过程中借助于现代信息技术启发学生，这种学习模式能够产生浓厚的课堂教学氛围。多媒体技术融进英语教学过程中，它所包含的教学内容更加丰富，更加形象，充当活跃课堂气氛的新颖的直观的媒体教具，将知识以图形、声音、文本、视频图像等多种形式生动直观地呈现出来，充分调动了学生的各种感官能力和学习主动性，提高了教学的质量和效率。

在“移动式”学习模式过程中，教师运用一系列的教学策略将知识有目的地传播给学生。例如，在介绍某一种语言的国情文化知识时，单一的文字描述与音视频资料相比，显得苍白无力，新型的多媒体教学技术可以使学生视觉、听觉、触觉共同启动和参与，促进学生积极思考和语言交际的充分实践，就能极大地提高学习的效率。

需要指出的是，虽然多媒体技术有许多优势，但我们不能一味地为了激发学生的兴趣，只在课件形式上下功夫，塞入大量表面上新奇的材料，片面地追求趣味性，却忽略了教学内容。为了使“移动式”学习模式的各种功能更好地发挥出来，需要对现代移动设备合理地应用。

3.促进学生养成良好的学习习惯。

为了改变传统英语教学的单调乏味，多媒体教学中投放了较多的新鲜内容，创设了立体、动态的学习情景，这不仅有利于强化英语知识基础的奠定、巩固专业兴趣，优化英语教学的环境和资源，而且使学生从入门阶段起就能认知英语学习的科学方法，力求学习过程和学习效果的双优化。

“移动式”学习模式教学在移动设备帮助下能够在任何时间、任何地点开展教学。在学习的过程中，为了加深对课堂内容的理解，或者对一些重要知识点进行扩充，学生可以马上利用移动设备进行网络搜索，查询相关知识。对于教师布置的一些课后作业，学生可上网查阅辅助资料，查询参考书。这种生动直观的教学手段给学生多角度、多层次的信息刺激，更大程度地调动了学生的认知潜力，从而提高了教学效果。

运用“移动式”教学模式，大多数学生能够积极地对问题进行思考，及时巩固新知识，教学质量比以往有所提高，学生也养成了良好的预习和复习的习惯。“移动式”学习模式真正实现了以学生为中心的个性化和协作化的教学理念，使学生有效地获得相关知识的同时，激发了创新思维，发掘了学生的学习潜质。

4.有效培养学生多方面的能力。

运用“移动式”学习模式，除了能提高课堂的纪律和效率外，还能培养学生多方面的能力，例如学生的专业能力、独立分析和处理问题的能力。因为在教学中，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动获取者。他们采用协作、讨论等方式完成对知识的自主学习，这种教学给学生提供了自主选择、主动参与的机会。在进行小组或团队协作时，学生之间协商讨论，发现问题，进行交流。在这种协同学习中，教师由原来的知识灌输者转变为学生获取知识的指导者，学生成为了知识的传播者，这样能够激发学生主动参与的意识，强化了自学效果。

传统教学中学习的知识通常是僵化和老化的，学生很难掌握到与实际工作相关的专业知识和技能。为此教师适当地组织学生就国内外热点问题进行讨论，这不仅可以丰富学生的语言学习，更有助于了解所学语言的国情文化、思维方式。为巩固课堂所学的知识，学生可查阅一些直观材料以及丰富的声像补充材料，如图形、图像、音频、视频片段，这些知识点对于提高学生的英语听力水平也大有裨益。

与传统的学习模式相比，“移动式”学习模式能够节约学生的时间，提高英语语言技能，“移动式”学习模式也能促使学生熟练地掌握现代信息技术，为将来就业奠定基础，提升学生的社会竞争力。同时，利用课件给学生提供与现实类似的或真实的情景，用来支持学习过程中的相关信息，真实的语言情景的创设为新型的英语人才培养拓宽了途径。

三利用“移动式”学习模式的优势，拟解决的关键问题

“移动式”学习模式利用移动智能设备(如智能手机)、任务项目活动、小组或团队协作以及各类课内外活动、比赛作为高校公共英语学习和教学工具，通过移动通信网络获取教学信息、教学资源和学习活动的应用研究，真正实现资源就在身边，学习随时可行；也将老师讲、学生听的被动模式转变为以网络自主学习、课堂综合运用为主的个性化和主动式学习模式。

1.利用“移动式”学习模式的泛在性，可解决目前高校公共英语教学班级规模大、学生数量多的问题。现代网络信息技术提供给学生一个可以在任何地方、随时使用手边可以取得的移动智能设备进行学习活动的4A(Anyone, Anytime, Anywhere, Anydevice)学习。学生可以通过同步或异步的方式与其他学习者讨论交流，实现信息交互、学习互动，从而完成学习内容。由于移动智能设备的便捷性优势，学生可以随时进行听、说、读、写、译等语言技能的专项训练。

2.利用“移动式”学习模式的及时性，解决大学英语教学过程中学时少的问题。学生无论在哪里，都可以直接从服务器或是从网络平台获取学习资源，包括文字、图片、视频、音频等任何形式，如点击学习在线视频即可实现即时播放。学生可以一直保持在线学习状态，除非自己取消学习要求，并且学习过程是连续的、无缝的。

3.“移动式”学习模式的个性化适合大学英语教学过程中个性化学习的特点。在现代的教学理念中，认为最佳的学习方式是自主的、个性化的和探索性的学习。使用现代信息技术，学生可以各取所需，这就改变了传统教学中众口难调的局面。教师可推荐给学生一些学习网站，鼓励学生课后采集资料，这种方法有助于培养学生的学习兴趣和独立学习的能力。

总之，“移动式”学习模式为学生提供了一个开放、自主学习的知识平台，有助于人才培养模式由被动教育向主动教育转变，能保证学生在学习专业知识和语言技能的同时，广开视野、随时随地网上学习，提高其创新能力和实践能力。