刍议高师声乐教学中微格教学方法的应用

王伶俐

(湖北科技学院 音乐学院，湖北 咸宁 437005)

随着国家对教育事业关注度的不断提升与教育投资的不断增加，我国教育事业整体水平不断提高。各大高师不断创新教学思路，转变教学理念，以学生本位为宗旨，以提高学生实践能力与道德素质为根本目标推进教育发展与改革。声乐教学是高师音乐教学的基本内容与关键环节，如何通过多种方式提高声乐教学质量与教学效率，激发学生的学习热情与学习兴趣，充分调动学生参与学习的积极主动性成为当前高师声乐教学改革的重点。微格教学法是现阶段声乐教学的最新成果，经过多年的完善与发展，微格教学法已经逐渐成熟，也逐渐被高师教师所接受并广泛使用，既在一定程度上减少了学生单独面对教师的压力，同时也使学生在小组活动中发挥所长，收获声乐学习的巨大乐趣。

一、微格教学法的概念与本质

“微格教学”又称“微型教学”，它是以现代教育理论为基础，借助现代视听工具，利用先进的多媒体信息技术(多媒体课件等)，在有限的时间和空间内，将复杂的教学过程做了科学细分，并对细分了的教学技能逐项进行训练，帮助学习者获取某一技能技巧的教学方式[1]。从本质上讲，“微格教学法”是“缩小的课堂”，要求在将教学知识全方位展示给学生的同时，尽可能减少教学时间，而将更多的关注点放置在学生的自主讨论中，使学生在充分掌握所学的前提下，借助现代高科技技术及时发现自身不足，同时通过录像回放等方式学会正确评价自己与取长补短，让声乐教学课堂不仅仅是传递教学知识的平台，更是帮助学生提高实践能力与综合能力的重要场所。

二、高师声乐教学实施微格教学法的原则

高师声乐教学的根本目标是培养一批专业知识丰富、实践能力强，职业素质过硬的声乐教师，为实现这一根本目标，必须充分重视利用微格教学法在激发学生学习积极性与热情、提高学生综合能力方面的重大作用，并通过多种方式不断提高教学质量与教学效率。高师声乐教学开展微格教学法应遵循以下几个根本原则:

1.小组教学原则

开展小组教学是微格教学法与传统声乐教学的显著差别，也是微格教学法教学的主要形式。在高师声乐教学中，教师可以根据学生的知识构成与教学目标，设置不同的教学小组(包括强化学习小组，综合学习小组，重点培训小组等等)，既可以让教师开展针对性教学，设置教学重点，同时又可以让学生有明确的学习目标，并根据教学内容的选择不断调整自身的自学方法与复习方法。

2.学生本位原则

传统的声乐教学课堂以教师为主导，教师根据学校的教学计划设计教学环节，教师为完成教学任务很难关注到学生的知识掌握情况与实际操作能力。微格教学法将教学时间压缩化，留出更多的时间让学生在主动交流与互动的过程中，激发自主学习的潜能与积极性。同时微格教学法注重学生与教师的沟通，学生可以在教学任务完成之后向教师反馈知识学习情况，并及时反映学习困惑与难题，综合提高学生的实践技能与综合能力。

3.循序渐进原则

声乐教学是一个长时间的过程，只有坚持不懈的学习与进步才能形成系统的教学体系，因此，在微格教学活动中，教师要根据循序渐进的原则综合设置教学活动。根据学生知识构成，知识储备与学习心理的变化，选择声乐练习项目与技巧训练，实现高师声乐教学科学化、全面化、现代化发展目标。

三、高师声乐微格教学的方法与对策分析

声乐微格教学中的小班教学模式可以使教师与学生之间有直接的互通， 运用现代的科技手段能够让学生之间进行充分交流， 在这种模式下， 教师与学生的角色进行了互换， 教师只是作为一个引导者穿插其中， 而学生则成为教学中的主体，对于教师而言，这也是互相学习的过程[2]。因此，在实践教学活动中，要根据教学内容与教学任务的设置，使微格教学法在声乐教学中的时间功能价值最大化。

1.科学设置教学目标，合理安排教学计划

微格教学法在教学活动中注重教学环节的精简与优化，因此，为充分完成教学任务，教师在开展声乐课堂教学之前要综合设计整个教学过程，包括教学内容的选择，教案设计，教学设备的运用等等。以现代教学方式与教学技术为支撑，科学预见学生的学习效果与学习表现，并设置针对性的教学策略，做好充足的准备与计划，保障教学活动的顺利进行。

2.划分教学小组，安排具体教学内容

声乐教学内容丰富，教师可以按照微格教学小组划分的特点，以学生学习特长与教师分配情况划分教学小组，诸如根据教学内容分为美声声乐小组、通俗声乐小组、流行声乐小组等；根据学生的知识构成分为强化学习小组、基础学习小组、普通学习小组；根据学生特长与接受特点分为模仿学习小组、技能训练小组等等。使每一个学生在有限的学习时间中取长补短，丰富知识储备，完善自身知识结构。另外，在微格教学中，教师将教学内容具体细化为教学任务，利用每节课的教学时间进行一项教学任务，使声乐教学环节更加条理化，教学任务明确化。同时在整个教学活动中，教师要以学生为主体，让学生主动参与到教学活动中来，观察学生对知识的掌握情况与实际操作情况，保证每一个学生都可以得到针对性的指导与训练。

3.借助现代科学技术丰富教学内容

模仿教学是声乐教学的主要形式之一，也是高师实施微格教学的重要环节。为激发学生的学习兴趣与积极性，必须通过多种方式丰富课堂教学环节。首先，在模仿训练中，教师可以通过多媒体技术播放音视频资料，或者邀请歌唱家或者相关领域教学专家深入教学课堂，为学生亲身示范声乐学习技巧，有效缓解学生注意力不集中与课堂氛围枯燥、单调的现状。其次，教师可以安排学生充当“一日教师”，鼓励学生自主设计教学重点与教学环节，并在学生遇到难题时及时帮助，使学生在整个过程中发现自身知识构成短板，体会声乐学习的乐趣，为进一步设置教学重点与找到自身的优劣势项目，以便开展针对性教学奠定坚实的基础。

4.注重教学反馈与教学反思

与传统教学方式不同，微格教学法注重教学反馈与教学反思，课堂教学的完成并不是教学活动的结束，通过重放录像或是互相评价、自我评价的形式总结学习过程，才能最大程度巩固声乐知识，保证声乐教学的有效性与教学活动的顺利进行。此外，教师要以创新意识设置课后教学任务，比如可以让学生自主设置课后练习项目，或者根据学生实际情况多样化课程任务项目，或者让学生分析电视剧配曲歌唱特点的方式改变课后作业千篇一律、没有终点的困境，使课后作业成为微格声乐教学的重要组成部分。

总之，微格教学法有利于传授科学的声乐教学方法和科学的教学技能，有利于教学理论与实践相结合，有利于促进专业教师不断提高科学文化知识和教育理论水平, 更新教育观念,改进教学手段,充分提高声乐集体课的教学效果[3]。在今后的高师声乐教学中，必须始终关注微格教学法的深化与改革，使整个教学方式与素质教学目标相吻合，以提高学生综合能力为根本目标，推进高师声乐教学实现高效化、全面化、完善化发展目标。

参考文献：

[1]桑潇.微格教学在声乐教学中的应用研究[J].当代教育科学，2011，(10).

[2]姚佑南. 论高校声乐教学模式下的微格教学[J].教育导刊，2012，(5).

[3]邓永涛. 试论“微格教学”高师声乐集体课教学中的运用[J].黄河之声，2007，(17).