跨文化视角下家园合作的深层障碍及策略探讨

许 倩，韦耀阳，刑丽芬，王奇志，黄咏梅

(1.湖北师范学院 教育科学学院，湖北 黄石 435002；2.温泉幼儿园，湖北 咸宁 437100；3.咸宁高中，湖北 咸宁 437005；4.赤壁市第五初级中学，湖北 赤壁 437300)

家园合作在促使幼儿健康发展的过程中发挥着非常重要的作用，已得到社会多方面的重视，也是时代发展的必然趋势。然而现阶段家园合作在实施过程中也呈现出许多问题，没有发挥出应有的效果，究其原因有很多，本文将从霍夫斯塔德的文化维度理论分析影响家园合作的文化因素，并提出解决策略，为家园合作有效落实提供理论支持。

一、从文化维度理论分析家园合作现状及影响因素

1.“个人主义”倾向造成家园合作组织成员目标不一致

幼儿教师是家园合作的主要组织者，幼儿教师和家长作为参与的主体，分别构成了两个不同的群体，在家园合作过程中扮演着不同的角色，作为参与主体的教师和家长均表现出了较明显的个人主义倾向。

教师群体做为幼儿教育的主导者，在完成教学任务时只关注幼儿在园的生活和学习，把家园合作的目标视为完成教育机构安排的任务，即便从理论上知道家长参与幼儿园教育的重要性，但是由于教师和家长教育背景和职业经历不同，使得他们的教育观念存在很大差异，在合作过程中存在很多障碍甚至出现冲突。家长群体作为幼儿的主要监护人，在家园合作过程中更多的是关注自己的孩子，而非教育的整体现象和目标。

2.“高权力距离”倾向造成家长和幼儿园双方不能平等对话

受中国几千年封建传统文化影响，中国表现出的权利指数要比世界平均指数高出许多，中国人呈现出的对权力不均衡现象接受程度较高。中国的儒家文化使人们形成了尊师重教的习惯。幼儿园和幼儿教师作为幼儿教育的专业机构和专门人才受到了大部分家长的高度尊重和信赖，由此也导致了幼儿家长对教师的过度依赖，将对幼儿的教育责任更多的转移到幼儿机构，也体现出了教师对幼儿教育的相对主导权。教师们的行为更多的是出于自身工作的需要，很少考虑家长的想法和需求。还有些幼儿教师在教育过程中表现出明显的偏向性，过多关注在幼儿园表现较好的、卫生干净的孩子，更乐意与他们的家长交流，或者面对那些具有较高社会地位的家长和为幼儿园做出特殊贡献的家长，教师会给予更多的交流，幼儿有更多成长的机会[1]。也有部分家长常对幼儿教师持有怀疑态度，难以和教师真诚相对。这些现象致使幼儿园和家长双方不能在同一平台上平等对话。

3.“较低不确定性规避”倾向造成家园合作工作流于形式

随着我国幼儿教育体系的逐步建立，幼儿园教育作为基础教育受到了社会的广泛重视，加之家长们不愿意自己的孩子在一开始就落后于起跑线，家长们将幼儿送入幼儿园接受教育，使得幼儿教师职业的存在有其必须性和重要性。幼儿园教师依照国家和幼儿园规定的各项教学章程和规章制度完成自己的教学和管理工作，以期达到各项考核标准。在家园合作中教师们只为完成相应的教学任务，不愿意付出太多精力增加自己的工作量，更不愿在常规工作之余开展活动，以免带来不必要的麻烦，寻求较大的职业安全。

4.“阴性文化”倾向造成家园合作工作缺少制度化

中国社会倾向于女性气质所代表的文化维度。主流价值观强调的是谦逊、恭顺，关注人际关系、生活环境等工作生活品质，人们一般倾向于用商榷的形式来解决集体环境中出现的问题。在家园合作中，教师们只是依据教学计划开展各项活动，家长们也只是应邀参加活动，对于活动开展的效果如何没有有效的评价机制，作为参与者的家长和幼儿没有表达自己观点的平台。一些家长忙于自己的事业无暇参与到家园合作活动中，家园合作组织对家长参与家园合作的数量和质量没有形成制度上的考核和有效的评价、激励机制，以至于家长们没有将参与家园合作视为自身职责所在。

5.“长期观文化”倾向造成家园合作工作忽视幼儿发展

在现行社会背景下，家长和学校普遍认为教育的目的为未来的生活打基础，学好科学文化知识，考出好成绩进入重点学校学习，以此为未来找到好工作做准备。表现在教育实践中就是重知识学习，忽视幼儿其他方面能力的培养。很多幼儿园应家长的要求将小学课程内容提前至幼儿园教授，增大了幼儿课业负担。家长们由于受自身学识水平所限，缺少对幼儿心理发展知识的掌握，不能以适合幼儿的方式来培养幼儿，满足其发展的需要。家庭教育盲目应对外部社会的需要，失去了独特的身份和相应的职能，没有做到家庭与学校分工协作、相互补充[2]。

二、构建家园合作文化有效策略

《幼儿园教育指导纲要 》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿园和家长对幼儿的发展会产生很大的影响，因此双方无论从思想上还是方法上都应该保持一致，以共同的目标为出发点，及时沟通，相互补充，为幼儿健康发展创设良好的环境。

1.坚持集体主义精神，创造家园合作文化氛围

培养幼儿健康成长是家长和幼儿教师共同的目标，因此他们理应相互合作促使这一目标有效落实。在合作过程中，教师要积极主动营造良好的家园合作氛围，使家长们积极参与到合作活动中。教师们要多方位多渠道地做好家长工作，注意自身的态度和行为，使家长能够明确感受到自己是受欢迎的，是被需要的，从而使家长们认识到参与的重要性，并激起他们参与的兴趣和动力，为他们了解和掌握科学的保教知识，并能运用到实际生活中做准备。 家长不应该把教育责任转嫁给幼儿园，应该积极参与到幼儿园教学活动中，主动架起与教师沟通的桥梁,与老师一起帮助幼儿健康成长。

2.保持自由与平等的统一，促进心理文化发展

幼儿园具备基本的物质基础和专职人员，在家园合作过程中出于主导地位，但是这种主导不是单方面的指导。家园合作是由双方共同参与的活动，教师和家长担任的职责不同，但他们同属家园合作的主体,都是参与者，是平等、互助的合作伙伴，他们之间要协同合作才能使活动的收益最大化。在家园合作中，教师们要做好充分的准备工作，使家长在能够了解孩子们在幼儿园的表现，了解和支持幼儿园教育教学工作，使得家庭教育能够与幼儿园教育相互配合共同促进幼儿发展。幼儿园要给家长们提供自由畅谈的平台，让他们有机会说出自己的心声和想法，提供对幼儿发展和幼儿园保育、教学有用的建议。

3.积极开展家园合作活动，落实行为文化建设

行为是连接思想与实际的桥梁，只有通过具体的参与行为，才可以使家园合作实现应有的效果。在家园合作中，幼儿园教师作为幼儿教育的主导者要意识到，相对于家长而言，教师接受过更多的专业知识和技能的训练，在家园合作过程中，教师要发挥自己的力量，要将自身所具备的的教育理念和教育思想转化为实际的行动，积极组织开展丰富多样的家园合作活动，使更多的家长更大程度上参与到其中。现在很多幼儿园都是一名教师面对几十名幼儿，教师不可能关注到每一个孩子的每一个行为，利用家长资源对开展长期性的工作是非常有效的。幼儿园教师要主动邀请家长参与到家园合作中，并在平时多进行思想和行动上的沟通，为开展活动打好基础。

4.加强制度文化建设，提高家园合作质量

教师和家长是家园合作的参与者，应该共同协商参与范围，并制订切实可行的管理制度和评价制度。在管理制度中应明确规定教师和家长应该履行的职责，包括双方要做的准备工作，参与的时间长度，对每次家园合作活动进行反馈调查，由老师对家长的参与进行评价，由家长对老师的行为进行评价，以此来确定家园合作的效果，促使双方都能积极参与到家园合作中，发挥出应有的作用。合理的制度会对教师和家长起到一定的约束和督促作用，但是在实施过程中也一定要注意将家园合作持续发展的目标、教师和家长的价值观念、素质要求等精神层面的内容融合在制度之中，使遵守制度成为一种自发的行为，提高家园合作质量。

5.加强知识文化建设，促使幼儿身心健康发展

家庭是幼儿生活的主要场所，幼儿通过家庭成员的影响和教育养成基本的生活习惯、人生态度、人际交往方式等，家长的育儿知识和理念对幼儿产生非常大的影响，因此家长要不断学习保育专业知识，为培养健康儿童做好准备。幼儿园教师作为幼儿发展的主要影响人之一，肩负着教书育人的重要职责，在保育儿童过程中，教师要有明确的“儿童中心观”，认识到一切行为应该以儿童的发展为基础。在家园合作中，教师可以就学习保育儿童的专业知识和理念为专题进行活动，双方相互学习，相互配合，使得幼儿在家里和幼儿园能够面对统一的教育理念，获得身心健康发展。哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论认为人具有八种主要智能，每个人又有各自的智能专长。由此看来我们更应该摒弃“知识本位”的观念，避免用同一个标准衡量不同的儿童，应给他们提供广阔的发展空间，使他们能够获得更大的发展。

参考文献：

[1]朱芳红.影响家园互动质量的因素及其问题分析[J].幼儿教育(教育科学版),2007,370(6):48～50.

[2]王冬兰.“知识本位”家庭教育观的社会学分析[J].学前教育研究，2006,(1):54～56.