后现代主义对高校教育管理的启示

李 颖

(福建江夏学院，福建 福州 350108)

一、后现代高校教育管理观

(一)后现代主义

后现代主义并没有切断与现代主义的联系，后现代主义是从现代主义的母腹中成长发展起来的。它一方面是对现代主义出现一些新风格的发展，另一方面又是对现代主义的反叛。就后现代主义的基本精神来看：1.后现代主义是一种文化思潮，文化从反应现实向反应自身的回转，产生文本与现实的转换，世界按照文本的规律而存在，文本高于现实。2.后现代主义是一种艺术实践，李欧塔在后现代状况书中，透过艺术实践说明后现代主义的概念，强调怀疑昨天的一切，创作上不受已有模式的限制。3.后现代主义是一种新的世界观，后现代主义以语言游戏为方法，这种语言模式只能建立在一个圆圈上，而没有阿基米德点，否定现代主义基本特征为目的的世界观，同样不受任何规则的限制。

(二)后现代高校教育管理观

后现代高校教育管理必须以“教化”取代“管制”，Blount(1994)强调高校教育管理者倾听到现在为止的管理观念，是后现代高校教育管理要有的认识[1]。后现代思潮对于教育的启示包含：教育研究方法的转变、培养具有批判意识的社会公民、检讨课程合法化来源、批判、动态的后现代课程观、因应信息化社会来临的教学型态、多元文化教育兴起、重视环境生态教育、师生关系的权力建构、以关爱为教育本质、以自省能力提升伦理道德，或将成为后现代高校教育管理的趋向。在后现代高校教育管理的过程中，Mckinney与Garrison(1994)指出在混乱中的大部份高校教育管理并未依照理性模式运作，而要透过学校成员集体参与寻求问题解决的决策模式，主张以后现代思想重新发展学校决策与权力运作模式，Fazzaro、Walter与Mckerrow(1994)认为现代高校教育管理充满技术本位，使学校成员被淹没在学校机器之中，习以为常维持现状，后现代高校教育管理必须以道德伦理的实践，启发高校教育管理者的内在良心，这才是后现代高校教育管理者应当留意的概念[2]。后现代高校教育管理具有五项特点：包含“学校领导”含义的变化、提倡社区化的个人观、注重科技发展对教育管理的影响、注重教育管理中的美、注重开发后现代批判性管理哲学。有学者指出后现代教育行政哲学的特点包含相互主体的预设；因应全球化的趋势；强调反省式的教育行政专业行为；强调演化典范的教育行政理论；强调教育行政的革新；强调教育行政的伦理；强调智慧、精神与政治的调和；以及强调教育行政的实践，均可能成为后现代高校教育管理的哲学。

一个后现代的观念应用在高校教育管理上，这本身并不是一个万灵丹。从后现代的方法来看就是质问与理论、思考及批判相关应用的适当性[3]。后现代的价值观很有可能是要从现代的、固有的瓦解来获得，而现代高校教育管理也有许多需要被瓦解的，现代高校教育管理需要的是怀疑论与适当的不确定性，因为以现代高校教育管理理论化为中心，是由心理学以及在科学论述所建构的主体，在后现代的论述中，这种主体已经站不住脚，所以现在高校教育管理需要开始转变。

二、后现代主义对高校教育管理的启示

后现代主义对高校教育管理的启示，包含以下九项分别论述与说明如下：

(一)启发高校教育管理批评的思考

从傅科的观点来看，权力经由规训压迫人们服从，并且高校教育管理权力无所不在，而且有权力就有反抗，因此Johnston(1994)认为后现代高校教育管理应考虑学校成员每天带到学校的文化信息与意义，了解权力与语言、结构与情境的关系，重新建立批判性的管理机制；Mirron 与 Elliott(1994)更反对现代高校教育管理教训式的管理，主张以学校为基础的管理与分享式的决策方式，上述论点也许能启发现代高校教育管理的批判思考。

(二)省思管理权力合法化来源

省思高校教育管理权力合法化的来源，不能只限于科层体制的强制权或法职权，而统治者的权力来自被统治者的另类思考，也显现参照权与专家权的意义[4]；高校教育管理权力之所以发生影响，就不只在于由上而下与由下而上两个起源，也不只在于联合领导、参与管理的形式而已，更不只在于中心化与去中心化的极端，也不只在于像电影卧虎藏龙里的对话：“把手握紧，里面什么也没有；把手放开，你得到的是一切”那么单纯；高校教育管理权力无所不在，拿捏松紧之间，有必要开放的思考：合法化、正当性、象征性。

(三)后现代高校教育管理动态观

后现代高校教育管理像科学也像艺术，Eisner(1985)说：“艺术家就如玩寻宝游戏的人一般，直到他们发现所寻觅猎物的时候，才真正知道那是什么”。就高校教育管理而言，运用权力与理性决定并非间断孤立的，而是连续不断的历史过程，每一个运用权力的完成，就是下一个运用权力的开始；每一个理性决定的完成，就是下一个理性决定的开始，也许并没有起点与终点，正是后现代高校教育管理的动态观点，也许怎么做怎么对，也许怎么做怎么错，也许两者同时放在一起思考，更能产生深思熟虑的辩证思考。

(四)因应信息化的管理型态

后现代社会是信息化的时代，Zuboff(1998)描述后现代人们坐在分隔的工作台，凝视桌面末端的萤幕，工作就像游离的空间、迷失在萤幕前；(Featherstone，1991)亦指出从MTV跳到不同频道不断的转台观看的例子，可能让电脑信息的储存、流通、创新以及应用的知识管理更显重要。而现代机制所建立的科层体制风光一时却也渐露疲态，诚如Handy(1990)预言：许多组织将消失，因为不能满足人们的需要。Bennis(1966)也预言：官僚组织将消失，因为它不能适应快速变化的环境。在家工作与远距服务将改变传统规范，Lyotard(1994)预言：如同人类过去为控制领土而战，未来将为信息的控制权而战。为了因应全球化、信息化的来临，文书电子档、决策信息化、管理数位化等势不可挡，后现代高校教育管理可能要思考调整管理的型态与运作方式。

(五)实践多元主义的高校教育管理

后现代主义并不否认真相，但是认为有必要承认可能真相以及决定事实标准的多元性，同时要有一致与多变的理性模式，而非单一一种，也需要将理性视为多种形式，并在实践上有不同形式，显现后现代趋向多元主义的特性。高校教育管理在行政人员、教师、家长、学生参与学校事务之后，已由行政独大转向教师专业自主权、家长教育参与权、学生学习权多元鼎立的时代，学校管理落实多元参与民主合议的实践，或为后现代高校教育管理可行的方式。

(六)运用有机典范的管理架构

高校教育管理是动态发展的过程，高校教育管理架构并不是机械的，人是活的管理也是活的，管理架构宜像具有生命的有机体，形成一种有机典范的生命共同体，后现代高校教育管理架构不宜是一成不变的工具模式，应该为不断成长与发展，能弹性适应与适度调适环境，并能从内外在环境持续吸收养分的有机典范机制，经由有机典范的高校教育管理架构，或将有助于后现代多元复杂社会的生存与发展。

(七)重视他者的声音与权益

每一个人对于他人而言并非是“客体”，而是“他者”，人与人之间的关系是主体性的关系，文化与文化、人与自然之间的关系也是如此，因此，尊重“他者”以及“他者”的声音与文化，成为摆脱现代社会异化现象的途径，寻求“有差异但平等”的理想，对于弱势者采取“积极性差别待遇”，重视“他者”的声音与权益，保障弱势者的正义，符合罗尔斯正义论的原则，或为后现代高校教育管理必须思考的课题。

(八)落实关怀伦理的高校教育管理

人们从出生即生活于关怀伦理之中，也就自然对他人反应关怀伦理；当人们需要用到关怀伦理时，会从被在关怀的记忆里建构关怀伦理的理想(Nodding，1995)[5]；假如没有这种关系，没有人可以独立生存。后现代高校教育管理宜有女性主义关怀与尊重“他者”的素养，运用“他者”的眼睛来看校园世界，并且以“他者”之心为心，展现相互主体性的关怀伦理，同时学校管理者宜有“I care；I can；I change”三C之音，落实高校教育管理的关怀伦理，也许是后现代高校教育管理要有的修养。

(九)建立后现代高校教育管理哲学

后现代高校教育管理有赖于后现代学校管理哲学，后现代教育行政哲学的特点包含相互主体的预设；因应全球化的趋势；强调反省式的教育行政专业行为；强调演化典范的教育行政理论；强调教育行政的革新；强调教育行政的伦理；强调智慧、精神与政治的调和；以及强调教育行政的实践。与后现代主义对学校管理的启示颇多相符的地方，建立后现代高校教育管理哲学，或为后现代主义提供学校管理重要的启示。

三、结语

后现代主义对高校教育管理的启示包含：启发管理的批判思考、省思管理权力合法化来源、后现代高校教育管理动态观、因应信息化的管理型态、实践多元主义的高校教育管理、运用有机典范的管理架构、重视“他者”的声音与权益、落实关怀伦理的高校教育管理以及建立后现代高校教育管理哲学，或为高校教育管理努力的方向。电影“阿甘正传”里有一句充满后现代的对话：“人生就像一盒巧克力，你永远不知道你会吃到什么口味，每天都要吃点苦的东西，以免忘记苦味。”后现代主义对于高校教育管理有很多的启示，因为追求“理想图像”是永远没有停止的时候。

参考文献：

[1]马燕,王春萍.教育管理的后现代主义模式分析[J].社会科学辑刊,2009,(6) .

[2]游敏惠.浅析后现代主义对高校学生教育管理的启示[J].高教探索,2006,(1) .

[3]于琨洪,董雨.论后现代主义管理理念[J].科学学研究,2007,(1) .

[4]牟海松,杜革非.后现代主义对教育管理的影响[J].贵州工业大学学报(社会科学版),2008,(4) .

[5]刘根东.后现代主义与当代高等教育改革[J].江苏高教,2003,(2) .