基于教师专业发展的本科层次幼教师资培养现状分析

赵碧玫，胡珠楠，李晓芳

基于教师专业发展的本科层次幼教师资培养现状分析

赵碧玫，胡珠楠，李晓芳

(六盘水师范学院，贵州 六盘水 553004)

随着教育改革的深入发展，教师专业化已成为教育界的共识，当前，我国突显对幼儿教育事业的重视，促进幼儿教师专业化已成为一种必然。本文对我国本科层次幼教师资培养存在培养目标缺乏特色、招生规模较大、招生方式单一、课程设置及课程内容欠合理等进行分析，探讨幼教师资的培养模式及其对策。

教师专业化;幼教师资;培养现状

随着教育改革的深入发展，国家突显对幼儿教育事业的重视，我国幼儿教育发展迎来了前所未有的大好时机，同时也面临着极大的挑战。目前，国内幼儿教育发展相对比较滞后，幼儿师资缺口比较大，具备一定幼儿教育专业基础知识的幼儿教师更为缺乏。因此，要在短期内建立一支专业基础扎实、师德师风优良并热爱幼儿教育事业的教师队伍是最急需而紧迫的任务。

一、幼儿教师专业化

教师专业化是指教师职业具有其独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。近年来，世界各国对教师专业发展非常重视，不仅重视教师专业地位的提高和权利的维护，而且关注教师自身素质的提高。

幼儿教育事业的发展也离不开幼儿教师的专业化，这不仅是理论的需要也是教育实践活动的需要。因此，在教师专业化背景下，培养符合要求的幼儿师资成为一项重要课题。

在分析和综合毛曙阳(1995)对台湾幼教师资培养、步社民(2004)对德国幼教师资的培养培训和易凌云(2008)对美国优秀幼儿教师专业标准等研究的基础之上，根据我国颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》要求，结合国内幼教师资培养培训的实际，我认为，在幼教师资培养过程中，要紧扣幼教师资教育的特点和需要，体现理论与实践相结合，突出幼儿园一线教师综合型、应用型实际，凸显幼儿教育专业思想、专业精神、专业能力与专业个性的全面性培养，使其逐渐成长为一名具有科学的幼儿教育理念和丰富的幼儿教育经验，兼备扎实专业技能与精深的理论修养的幼儿教师。

二、国内本科层次幼教师资的培养存在的问题

(一)培养目标设置全面与缺乏侧重点的矛盾

现阶段我国本科层次学前教育专业培养目标体系的要求不统一，表述不尽相同，仍处于探索阶段。通过查阅高等院校幼教专业的培养目标，大致可分为四种，即研究型人才、保教人才、幼儿教育行政人才和幼教产业相关的人才，各高校培养目标均涉及到了四种类型人才的培养，无特色。具体表现为缺乏侧重点，目标设置笼统，没有明确学生经过系统学习应该获得哪些基本的素质。培养目标欠合理、欠科学，使得课程体系杂乱缺乏系统性，是目前课程体系设置一直饱受争议的原因之一。

(二)招生规模扩大与教学设施不足的矛盾

当前，在大力发展幼儿教育的背景下，幼儿教育师资的缺口极大，为满足社会对幼儿教育师资的需求，国家做出一系列大力发展学前教育的决策部署，并将扩大招生规模作为增量的战略决策。然而，对要求实践技能与专业理论并重的高校学前教育专业而言，在硬件设施与教师队伍的结构和素质方面都有着较高的要求。如实践技能方面音乐(声乐、琴法)、美术、舞蹈等课程所需的琴房、画室、舞蹈室等设施，国内大多高校在这些方面因困于资金，投入相对比较少，许多教学设施都不能满足教学需求。因此，幼教师资培养大班化成为一种必然，而在大班情况下进行实践技能教学，不但增大教师的工作量和压力，而且对学生素质的培养也产生直接的影响。

(三)学前教育特殊性与招生模式单一的矛盾

招生方式是整个幼教师资培养过程中至关重要的一个环节。由于学前教育专业兼具实践性和理论性等特点，要求学生具有一定的专业兴趣和专业基础，但现阶段我国学前教育专业本科的招生并没有考虑到幼教师资培养的特殊性，招生形式都以高考文化成绩为依据，按填报自愿录取，缺乏对学生理论与技能相结合的考察。因此，学前专业的部分本科学生缺乏相应的专业技能素养，甚至部分学生对未来作为一名幼教老师不感兴趣。在对相关专业知识的学习和实践技能的培养过程中，学生主动探索、积极创新的精神相对匮乏，甚至还会产生恐惧厌学等情绪，很大程度上制约其专业技能的发展。

(四)课程设置中重理论与轻实践的矛盾

课程设置在人才培养体系中有着十分重要的作用，科学合理的课程体系是培养高素质师资的基础。经收集国内部分学前教育本科层次的课程设置资料，课程设置主要有五大类:通识教育课程(公共基础课程)、专业基础课程、专业主干课程、专业方向课程和实习实践环节。课程设置按学分制计算比例，有一个共同的倾向，专业课程所占学分最高，部分高校高达60%，其次是通识教育课程，部分高校可达28%;实践环节最高的也只达到25.1%，多数高校不足20%，并且这个比例中还包括军训、毕业论文设计等内容，教育见习实习共有4-12周不等。而在国外，据赵忠民(1996)研究，美国的幼儿教师教育实践约占整个教育过程时间的30%。据戴莉(2004)对法国幼儿教育师资培训的研究，法国师范学校的学生在学习期间共要进行486课时的实习，占总课时的25.7%。据步社民(2004)对德国幼教师资培养的考察得出，德国在对幼教师资培养培训的五年中，前两年去幼儿园实习，先获得一些实际经验。实习期间每月回校一次上理论课，实习结束要通过一次考试。第三、四两年回校接受正式的专业学习。最后一年再去幼儿园实习，在这期间，每两周回校一次接受专业指导。五年的学程，大部分时间在实践岗位上，可见其重视程度。

由此可见，国外幼教师资的培养培训都比较重视实践能力，而国内有重理论轻实践之嫌。

(五)教学内容中重知识与轻技能的矛盾

高师院校学前教育专业的开设大幅度提高了幼教师资的学历水平，增强了幼教师资的理论素养与专业化的水准。但是，从目前高师院校学前教育的教学内容来看，也存在一个突出的问题，即过于追求学术水准，比较重视对学生文化知识和教学策略知识的培养，而对现代化社会幼儿发展的特点和需要不够重视，对学生幼教专业知识和实际工作能力，尤其是音乐、体育、美术、舞蹈等课程能力重视不足。这与我国全面推进幼儿素质教育的要求是不相适应的。

三、本科层次幼教师资培养现状分析

(一)幼教师资缺口较大的现实

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》、中国儿童发展纲要(2011-2020年)等纲领性教育文件精神，要求每一所乡镇有一所幼儿园，但因过去幼儿师资的培养不足，导致幼儿教育基础比较薄弱，幼儿教师紧缺已是普遍问题。据徐瑞哲(2013)所提供的数据，2020年实现学前教育基本普及还缺少百万师资。幼教师资紧缺的现实倒逼了教育的扩招，在扩招过程中，重视数量，对学生主体考察不足。这就带来两个方面的问题:一是学生数量的增加对教育资源需求的增大，而大学有其自身的承载量，过量必然会导致资源不足等各方面的矛盾。二是许多进入学前教育的学生对幼儿教育不感兴趣，从事幼教事业后，必然会出现缺乏为教育的发展、儿童的发展而尽心尽责的道德自律与专业精神。这些问题的存在而根源就在于缺乏对学生进校前的全面考察机制。

(二)高师院校自身发展层面的局限

一是培养模式与现实需要脱节。我国高师院校的基本任务是“培养中小学校师资”，以“专才培养模式”为主，在培养目标、培养模式和课程设置方面，都明显带有计划经济的特点和传统教育思想的痕迹。高师院校原有培养模式很难满足高质量幼儿教育培养的急切需求，尽管许多院校积极开展各项改革，但效果尚不明显。

二是高师院校学前教育教师数量与专业素质难以满足要求。在国家重视幼儿教育的政策指导下，学前教育从一个冷门专业转变为热门专业，很多高校尤其是地方院校积极申报相关专业。但是因起步晚，部分本科层次学前教育专业的教师，不但数量上有限，而且他们的理论体系相对陈旧，也没有深入幼儿教育机构开展调研工作的时间和精力，因此，教学针对性不够强，理论与实践脱离现象较严重，教学方式单一，不能引发学生学习兴趣。

(三)政府层面的重视不够

一是缺乏相关幼儿教育法律法规。法律等规章制度是学前教育健康发展的基本保障，应从法律高度明确幼儿教育的重要性，使义务教育向幼儿教育延伸。通过对幼儿教育立法，实现以法律规范幼儿教育发展中各方面的权利、义务及行为，重构幼教师资培养培训体系，严格执行幼儿教师资格标准，依法落实幼儿教师地位和待遇，保障并促进幼教师资队伍健康发展。

二是地方政府对学前教育不够重视。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中指出，要“建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制，大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园”了，这就明确学前教育的政府职责，要求地方政府应重视学前教育。因此，政府要充分发挥职能，协调各方，抓好落实，进一步加强对学前教育的宏观指导和管理，改变单靠市场发展幼儿教育的现状。

三是政府财政投入不足。当前，高师院校学前教育经费严重匮乏，投入不足直接导致教学设备设施不足，实践实训场地缺少，这些现实困难是幼儿师资培养质量所面临的极大挑战。因此，幼教师资培养，必须有充分的经费保障，才能解决幼教师资培养体制转变过程中出现的新情况、新问题。

因此，现阶段基于本科层次培养的幼教师资要满足现实需要，一方面政府要高度重视，加大对幼教师资培养资金的投入，建立健全幼教师资培养的法律体系;另一方面，高师院校要对招生、课程设置和考评机制等工作统筹规划，认真开展调查研究，为上级主管部门提出改革的建议，适时对幼教师资培养政策进行革新。此外，政府与教育主管部门及其培养单位要建立互动机制，形成合力，科学幼教师资培养的机制方可与时俱进。

［1］毛曙阳.台湾幼教师资培养简述［J］.学前教育研究，1995，(1):56～58.

［2］步社民.德国幼教师资的培养培训［J］.早期教育，2004，(7):20～21.

［3］戴利.法国幼儿教育师资的培训［J］.幼儿教育，1998，(9):21～22.

［4］徐瑞哲.普及学前教育师资缺口百万［N］.解放日报，2013-06-19(6).

G640

A

2095-4654(2014)08-0195-02

2014-04-20

贵州省教科所基础教育科学研究、教育教学实验项目“经济欠发达区域城镇学前教育师资水平现状调查及发展研究”阶段性研究成果(2012B265)