学前教育专业本科生职业能力培养路径探析——以德州学院学前教育专业本科生为例

李 想

学前教育专业本科生职业能力培养路径探析
——以德州学院学前教育专业本科生为例

李 想

(德州学院 教育科学学院，山东 德州 253023)

近年来，幼教市场异常火爆，招聘单位也将目光更多的投向学前教育本科毕业生，要求他们具有国际化幼儿教育理念，全面的专业技能及一定的科研创新能力等。然目前高校在培养学前教育本科生职业能力方面存在诸多问题，需要通过实践教学连续性、实验教学项目性、实习教学岗位性、科技训练应用性、毕业设计实证性和师资队伍“双师”性等措施和手段来改进学前教育专业本科生培养方案，从而进一步拓宽学前教育专业本科学生就业市场，实现高校教育与社会需求无缝对接。

学前教育专业;本科生;职业能力培养

近年来，传统的普通幼师学校的毕业学生已满足不了当前学前教育市场的现实需求。鉴于此，本研究通过对德州学院教育科学学院学前教育系学生(包括已毕业学生、在校生)、德州市辖区幼儿园及早教中心进行调研，找出现阶段学前教育专业本科生职业能力存在的问题以及当下幼教机构用人单位的现实需求。

一、调查结果与分析

(一)学生调查问卷分析

1.学生对自身职业素养的认知和评价情况

(1)学生对自身职业素养认知良好

当问及“您认为要成为一名优秀的幼教工作者，最重要的素质是(可多选)”97.8%的同学同时选择了“正确的儿童观”、“正确的教育观”、“良好的人际关系”和“良好的专业技能”，说明学校在育人工作中灌输了良好的教育思想，学生对自身的职业素质有一个良好的认知，意识到要想成为一名优秀的幼儿教师，不仅需要扎实的专业知识和熟练的教育教学技能，还必须具备诸多优良的素质修养。

(2)学生对自身职业素养中的艺术教学技能信心不足

在“学生认为自身最欠缺的职业素养最多的”这一选题中，有42%的学生同时选择了“教育研究能力”，36%的学生同时选择“弹、唱、跳等各项技能”，对“教育基本理论和五大领域教学法”比较自信。

(3)学生科研能力欠缺

对于问及在校期间是否参与过科研行为(双选题)，有93%的同学选择“没有参与过”，仅有7%的同学选择“有过参与经验”，而最终“有科研成果”的同学更是甚少。由此可见，学前教育专业本科生参与科研的机会较少，由此导致科研能力欠缺。

2.课程设置与市场需求的关系调查

(1)学前教育课程设置与市场需求的关系

教育在社会发展中应起到引领作用，大学的课程设置应与市场相结合并走在市场发展的前沿。调查显示，仍有35%的学生认为课程设置落后于市场需求。因此，高校应在遵循基本的教学规律的基础上加强市场调查，适时调整课程设置方案。

(2)学生对课程设置的评价

对于学校的课程设置存在的问题，36.7%的学生选择“理论课多，实践技能课少”，13.6%的学生选择“必修课太多，选修课太少”，16%的学生选择“一些该开的课程没有开”，30.7%的学生选择“不存在问题”，这说明高校在课程设置上仍需进行调整，应加大实践课课时，保证学生的技能实践需求。

3.学生实践能力培养情况

(1)学生对见习周期的选择

当问及“您认为我们每学期安排学生见习周期多长为宜?”，33%的同学选择“一个月”，27%的同学选择“三周”，28%的同学选择“两周”，12%的同学选择“一周”。并且不同年级的大部分在校生表示他们目前的见习时间难以满足他们的学习，他们渴望有更长的见习时间来供他们去幼儿园和早教机构去观摩学习。

(2)学生考取职业证书情况

当问及在校期间考取了什么证书时?23%的大三学生选择“考取了育婴师”证书，近90%的大四学生选择“已考取育婴师或营养师”，这说明学校的就业指导工作具有较强针对性。

4.毕业生调查问卷情况

对于在校学习期间，您认为自己在下列哪些方面素质有所提高并有助于就业(多选题)这个问题，64.3%的学生选择“专业实践技能”，43%的学生选择“组织管理能力”，31%的学生选择“社会活动能力”，26%的学生选择“外语、计算机能力”，14.6%的学生选择“增强心理素质”，还有6.8%的学生选择了“其它”。

并且大部分毕业生反映希望在校期间能有更多机会进入学校和社区幼教机构进行实习锻炼，从而进一步提高学生的实践能力。

(二)幼儿园、早教机构调查问卷分析

本次调查走访本地及周边的幼儿园及早教机构共17家，通过坐谈记录及调查问卷，主要数据分析情况如下:

1.用人单位将身兼理论知识与职业技能的毕业生作为首选。调查问卷在问及“当您要招聘一名新教师，除去责任心外，您还看重她哪方面的条件时?”，76%的用人单位选择“良好的理论素养与职业技能同等重要”。

2.加强学前教育专业本科学生的科研能力已是大势所趋。当问及“如果我们加强对学生的科研能力、活动反思能力、文字写作能力的培养，您认为怎么样?”，有46%的用人单位选择“非常有必要”，42%的用人单位选择“有必要”，仅有12%的用人单位选择“没必要”。学前教育专业学生进行科学创新研究即可用于指导幼儿教育实践，改进幼教内容和方法，提高幼教质量，更好地完成幼儿教育的任务，也可以提高自身探索幼儿教育规律和方法的能力。

3.培养学生具有国际化观念，熟悉当前教育发展的新思想、新理念。当问及用人单位“在专业理论课教学中，您认为是否有必要介绍当前教育发展的最新思想和教法，如:蒙氏教法、瑞吉欧教育思想、多元智能等。”选择“非常有必要”的占85%，选择“没有必要”的占5%，选择“可有可无”的占10%。由此可见，用人单位非常重视学生在校期间对教育发展新思想和新教法的学习和掌握。

二、根据调查结果得出的问题

(一)实践教学体系不够完善，难以满足学生实践需求

实践教学是整个教学体系中的重要组成部分，是与理论教学相对应的教学过程，是培养学生实际能力，培养创新人才的重要教学环节。通过与用人单位的访谈得知，我们很多学前教育专业的学生理论知识丰富、教案设计完美，但真正到幼儿园工作时，却常与幼儿的生活实际相脱离，不知如何与幼儿亲近交流取得幼儿的信任。这是由于他们在大学课堂上所学的理论与实践层面相互脱节，过于注重专业理论知识的系统与深度，脱离了幼儿园实际。由此说明，我们在课程设置中实践学时仍然比例较小，传统的以教师讲授为主的授课方式难以发挥学生学习主动性，不利于培养学生思考创新能力。

(二)见习方式单一，不够多元化

学校组织学生见习的方式多以班级为单位进行集中见习，这样便于管理。由于见习时间和见习场所的不足，在见习过程中，学生走马观花般的匆匆在学校观察浏览一番，很难将理论知识与实际教学进行联系和比较，也无法进行深度思考提高自身的教学能力。

(三)现代的幼儿教育需要的是集教学与研究于一身的“双师型”幼儿教师

我国目前的幼教师资大多具有多年的丰富育儿经验，但他们很难将经验进行提炼和提升，这就表明科研能力较为缺乏。一方面是科研意识差，没有在日常教育教学过程中利用客观实际进行调查研究的习惯。二是科研能力不足，没有系统的学习过进行科技创新和调查研究的方法与手段。如果学前教育本科生能提高自身科研能力，时刻关注行业前沿理念，则能保持与时俱进，极大增强自身的就业竞争力。

三、提高学前教育专业本科生的职业能力的对策和措施

(一)实践教学连续性

1.实施“一二三六”实践教学模式，保证实践教学连续性，增强学生实践能力。所谓“一二三六”实践教学模式是指，在学生大一期间开展为期一个月的实践教学。在学生大二期间开展为期两个月的实践教学，在学生大三期间开展为期三个月的实践教学，在学生大四期间开展为期六个月的实践教学。此模式可以为实践教学的连续性提供保障。适当增加实践教学课时，增强学生实践能力。

2.增加学前教育理论课中模拟授课的学时，保障学生的实践锻炼机会。模拟授课是实践教学的主要方式之一，通过多次的模拟授课可以让学生有机会提升自身授课能力。

(二)实验教学项目性

通过设置不同项目的教学实验室，增强实践教学的针对性。通过设置琴房、舞蹈房、绘画、书法、手工制作等实践教学实验室为学生提供实验基地。学校可在教学计划中规定学生在每一学年应加强的实验教学项目，同时注意前后所学课程的相互配合。只有将实验教学项目化运作才能真正推动实验教学的进度。

(三)科技训练应用性

1.以赛促学，组织各种技能比赛促进学生职业技能的提高。除了常规课堂教学活动之外，通过组织各种级别的“讲故事比赛”、“声乐技能大赛”、“书法大赛”等活动促进和激励学生加强职业技能训练。

2.注重培养学生的专业技能，积极推行“双证书”制度，强化学生专业化成长的意识。“双证书”即学历证书和职业资格证书。学前教育专业学生可以在校期间考取一种或多种与本专业相关的职业资格证书，增强就业竞争力。

(四)师资队伍“双师”性

教育部《关于大力推进教师教育课程改革的意见》(教师〔2011〕6号)文件精神中明确指出，要建设高水平师资队伍，聘任中小学和幼儿园名师为兼职教师，占教育类课程教学教师人数不少于20%。形成高校与中小学教师共同指导师范生的机制，实行双导师制。教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。通过聘请优秀幼儿园园长、教师对学前教育专业本科生进行言传身教，可以让学生深刻感受名师人生追求和教师职业精神。通过聘请社会知名人士或见习、实习基地的校外导师会强化学生实践意识，引导学生关注现实问题，也有利于高校教师创新教育教学模式。

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2014-04-18