浅析英语主谓一致的三原则

张蓓蓓

浅析英语主谓一致的三原则

张蓓蓓

(滁州学院 外国语学院，安徽 滁州 239000)

英语主谓一致结构是一项较为复杂和重要的语法，很多研究人员从主语的词类和结构去探讨其用法。本文从主谓一致三原则出发，分析主谓不一致的情况，探讨产生错误的原因。

主谓一致;语法一致;意义一致;就近原则

一、引言

主谓一致结构是英语语法学习中较为复杂同时又很重要的语法项目之一，而近年来很多英语学习者的主谓一致结构使用情况令人担忧，因此，分析英语学习者的主谓一致错误，帮助他们找到减少或是避免出现这一类的错误，具有一定的现实意义。本文从主谓一致的三原则出发，结合自己的经验和所掌握的资料对学生常出现的主谓不一致错误进行分析探讨。

二、主谓一致的三原则

Quirk(1985)和很多研究学者在其专著中提出了主谓一致的三个原则，即语法一致原则、意义一致原则和就近原则。国内外的很多有关主谓一致的研究也主要是围绕着这三个原则开展的，人们认为这三个原则是解决主谓一致问题的基本理论框架。其中有些学者按照主语的词类对主谓一致三原则进行探讨，如从名词做主语的角度入手，将名词分为单个名词和名词分别进行讨论，还有就特殊的名词短语结构做主语的主谓一致情况进行阐述说明的等等。

1.语法一致原则

语法一致，即形式上的一致，在通常情况下，谓语动词的单复数形式依主语的单复数形式而定，主语为单数形式时谓语动词用单数形式，主语为复数形式时谓语动词也用复数形式。例如:She is writing a novel.这一原则主要讨论的是形式上的统一，掌握起来也容易。几乎从学习英语句子开始就知道要注意习得句子中的单复数形式，这一点可以通过be动词的三种形式来体现，尽管最初习得时讲究的是人称上的统一，但最终还是语法上的一致要求其变换不同的形式。

2.意义一致原则

意义一致指不追求语法形式上的一致，更侧重于依据实质意义处理主谓关系，根据主语所表达的实际意义来确定谓语动词的形式。例如:Ten years is a long time.十年是一段很长的时间。研究人员从不同角度对意义一致原则进行了探讨说明，有的学者认为三原则最终都可以归为“概念一致”原则，如戴日新(2010)从认知-发现理论角度探讨主谓一致三原则并提出概念一致原则才是处理主谓一致关系要遵循的原则，而就其讨论的内容来看，他将主谓一致分成并列主语和形单义复或形复义单两大类并分析中国学习者产生错误的原因是概念不清，而笔者认为这种“概念一致”的原则其实就是内容更为广泛的意义一致原则，它将语法一致、就近原则都归纳为概念上的一致，从心理语言学角度，一个名词有三种数，即概念数、语法数和形态数，而概念数在一定语境下确实能够用来解释传统的主谓一致三原则的无法适应性。

3.就近原则

谓语动词的单复数形式决定于最靠近它的名词的单复数形式，这种一致关系所依据的原则叫做就近原则。例如: Neither he nor I am a student.中国学习者在学习该项原则时往往将其作为特殊的结构进行记忆，有研究人员试图利用标记理论去讨论主谓一致结构的掌握和磨蚀情况，认为主语的复杂程度会影响学习者对于其单复数的判断，即主语越复杂失误越多，而需要使用就近原则的主谓一致往往主语是较为复杂的，因而出现失误的机会越大。

三、主谓不一致情况的解析

1.语法不一致

学生在平时的口语和写作练习中常犯简单的语法不一致错误，这一点尤其是在运用一般现在时出现，例如:

(1)It enrich(应为enriches)our life.它丰富了我们的生活。

(2)The products’price are(应为 is)really reasonable sometimes.该产品的价格有时是很合理的。

其中例(1)这一类动词第三人称单数形式，即使用一般现在时情况下主语为单数而谓语动词数的错误最多，究其原因主要是学生主谓一致观念淡化、学生大多没有数的一致的概念，这一点一些专家学者已经有所论证如刘应德(2002)认为传统的主谓一致原则随着语言的变化发展也在不断地变化，规则是在语言使用过程中逐渐形成的，语法一致的原则在实际运用过程中已经被人们淡化。桂诗春(2005)提出:中国学生倾向于使用be的单数形式、have的原形而产生的错误较多。而行为动词的误用中，主语为单数、谓语动词需要曲折变化却使用原形的错误占绝大多数。

例(2)这一类错误在实际中出现较多，学生没有抓住句子的中心即主语应为price，而不是products，可以说这类语言错误反映出学生有一定的数的概念，但是受到主语中连接的复数名词products的影响而没有运用准确。国外研究者提出了用吸引效应理论去解释这一现象，该理论指出当与主语连接的局部名词在“数”上与主语中心名词不一致时，学习者在判断主谓一致上出错的几率就会增加。国内研究人员针对这类错误进行过概括总结并尝试用标记理论去说明其对学习者习得和磨蚀的影响。

2.意义不一致

意义一致要求的是概念上单复数的一致，并不追求形式上的统一。关于这一原则，学生通过记忆相关词汇就很容易掌握，然而在实际应用过程中还会产生一些问题。例如:

(3)Different people has(应为have)different opinion.不同的人有不同的观点。

(4)The Chinese people are(应为is)a great one.中华名族是个伟大的民族。

(5)We Chinese is(应为are)a hardworking people.我们中国人是一个勤劳的民族。

以上三句话中都有people这一个词，通常情况下这个词都作集体名词，意义表示复数“人们”，所以例(3)的错误在于学生没有注意people一词在概念上表达复数，属于典型的意义不一致，而例(4)中学生虽然注意到people通常情况下意义上表示复数，但却忽略了people一词也可以表达“民族”这一抽象概念，从而意义变成单数而非复数。例(5)当中尽管people还是表达民族这一单数概念，但是它在句中不是做主语，而是表语，不能作为主谓一致原则的应用对象，关于这种现象在语言实际使用过程中学生常常感到困惑，例如:

(6)The most important thing I need is books.我需要的最重要的东西是书。

(7)These two books are a present for my birthday.这两本书是我的生日礼物。

例(6)中按照意义一致的原则谓语部分应为单数意义的动词be，而实际应用中由于受到表语books的影响，很多学生将其改为复数意义的动词be;例(7)中的主语表达复数意义，而表语的单数形式同样会使学习者产生误解，对谓语的单复数用法很难做出正确的判断。以上两例说明学习者在使用英语的过程中已经有一定的数的概念，但是没有准确记忆主谓一致而非“谓宾一致”(即谓语和宾语数的一致)或“系表一致”(即系动词和表语数的一致)，由于受到句子中其他成分数的干扰，学习者很容易判断失误，产生主谓一致结构的错误。

3.就近原则的误用

就近原则相较于语法一致和意义一致原则错误较少，基本上限于几个固定搭配。从习得顺序来看，学生对其学习掌握的最晚，按照磨蚀理论中的回归假设理论来说，习得越晚，磨蚀越少，因而在就近原则的使用中出现错误的情况较少。如果出现就近原则的误用，那么最主要的原因有如下两个方面:(1)对于这类需要使用就近原则结构的掌握出现偏差或是未习得某个结构。例如(8)Either you or I are (应为 am)wrong.该句中对于either...or...这一并列结构做主语需要遵循就近原则没有习得掌握的情况较为普遍。笔者认为这种错误主要是学习者在习得某个结构过程中出现偏差或是从未将其转化成自己的知识而产生的。(2)一些特殊结构的主谓一致情况较为复杂多变。比如what引导的名词性从句主谓一致具有的特殊性，有时遵循就近原则，有时按照意义一致的原则，容易引起学习者的记忆混乱，从而产生误用。还有一些结构刚好与就近原则相悖，需要“就远”一致，例如(9)The teacher as well as the students has read the book already.句中as well as the students从语法结构上可以理解成插入成分，主语为the teacher，因而谓语部分与主语一致应为单数，这与其意义上主语表达的“老师和学生们”这一复数意义相矛盾，在这一情况下，学生很容易将其当成就近原则或是意义一致原则来进行错误记忆该结构。

四、总结

中国英语学习者虽然经过多年的英语学习已经对英语主谓一致结构有了一定的认识和掌握，能够注意到数的概念和统一，但在实际应用过程中对其要遵循的三个原则还会产生错误。在语法一致方面，学习者受到母语和句子基本结构认识欠缺的影响容易产生错误;在意义一致方面，学习者因一些词汇的特殊意义和句中其他成分“数”的干扰而对主谓一致感到困惑;而在就近原则方面，除了记忆偏差造成误用外，一些特殊结构的主谓一致也会给学习者带来困难。总之，英语主谓一致三原则是一个既复杂又重要的语法，学习者应在学习的过程中结合句型结构和句子表达的意义灵活运用各原则，减少主谓一致结构的错误，提高语言表达的准确性。

［1］戴日新，黄四林.基于认知——发现学习理论的英语主谓一致教学研究［J］.湖南师范大学教育科学学报，2010，9(5):106～108.

［2］刘应德.论英语主谓一致观念的淡化［J］.重庆大学学报社会科学版，2002，8(1):84～89.

［3］杨慧中，桂诗春，杨达复.基于CLEC语料库的中国学习者英语分析［M］.上海:上海外语教育出版社，2005.

H314

A

2095-4654(2014)08-0103-02

2014-04-01

2012年滁州学院校级科研启动基金资助项目“汉语语境下英语主谓一致结构磨蚀情况的调查研究”(2012qd32)研究成果。同时，本论文受到滁州学院2013年横向科研项目(823)“基于新建本科院校应用型人才培养目标的大学英语师资队伍建设研究”资助