大学物理实验考试改革与探究

陈丽敏，吕灵燕

大学物理实验考试改革与探究

陈丽敏，吕灵燕

(福建农林大学 机电工程学院，福建 福州 3530000)

通过对物理实验考核模式的改革与实践，采用小班操作考试的模式，达到以考促学，激励学生学习兴趣，提高教学质量与教学效果，形成积极向上的学风与考风。

考核模式;操作考试;成绩

物理实验课对促进学生理论知识的加深、学生实践能力的发展以及创新精神的培养都有着非常重要的作用。但是与理论教学相比较，大部分的学生都存在重理论轻实践的学习态度。我们对考核模式和组织形式进行局部的改革与实践，试图通过考核对实验的全过程进行有效的调控。

一、传统物理实验考核方式的弊端

传统的物理实验教学的考核方式各大高校采用的评价体系基本是由平时成绩或者再加上期末的闭卷笔试考核。期末闭卷笔试考核，在教学过程容易造成轻视实践环节的误区。以笔试为实验考核目标，在平时的实验技能训练中，学生往往忽视了动手能力的培养，养成依赖教师或同学的惰性。比如实验中仅仅是“观望”他人的实验过程，或者是抄袭他人的实验数据，或者是“共享”他人的实验报告，然后在期末考试之前温习实验课本，死记硬背，不求甚解，加上考场的临时发挥“团结互助”精神，于是完成了实验课程的考核。

考试不仅是学生对这门课程学习质量和学习效果的体现，也从一定程度反应了学生对待这门课程学习的主动性、积极性以及其兴趣。对物理实验课程考核改革的研究，是有效检查和科学评定物理实验课程的教学质量和提高物理实验课程教学水平的重要手段之一。

二、物理实验考核改革

我校自从2008年开始实行大学物理实验考核改革的尝试至今，极大地提高了学生的学习兴趣，激发学生自主参与实验，促进实验教学效果的提升。

1.考核模式的改革

传统考试以期末笔试为主，我校的期末考核由平时成绩和期末的操作考试两部分构成，其中不同专业两者以不同的权重构成，兼顾平时实验技能训练的成绩与期末操作考试的临场发挥水平。平时成绩由学生的预习报告、操作情况和实验报告成绩共同组成，其中三者的比例为3:3:4。操作考试是在实验课程结束以后，由教务安排各专业的操作考试时间，而后任课教师再安排好各个专业学生的具体操作考试项目，即从学生做过的实验项目中，任意抽选一个实验项目做为考核的内容。考试项目在临考前十分钟通知学生，考生在指定的时间进入相应的考场，在教师规定的单位时间内完成实验的操作考试，一般是30分钟到45分钟左右。由于考核项目是临时通知，这就要求学生对所学过的所有的实验都必须真正熟练掌握，不能有蒙混过关、滥竽充数的侥幸的思想。然后，操作成绩与平时成绩再按不同的权重组合构成期末的考核成绩。这种考核模式能够客观全面地反映学生的学习能力，也能够促进学生对物理实验的兴趣与爱好，有效地区别出学生实践能力、动手能力的差异，有利于对人才的创新素质与实践应用能力的培养。

2.考试组织形式的变更

传统的考试形式是根据教学目标、内容、大纲要求制定闭卷考试内容，组织形式是大班闭卷笔试考核。这种考试组织形式由于考场内学生人数多，且纸质的测试内容，使学生作弊成为可能。我校实行操作考试是以小班的形式，即每个实验室进入5～10个考生，配备2个监考教师，考试时间为30～45分钟。考场内每个考生独立完成实验仪器的连接、调试到具体参数的测定。这种组织形式之下，因为考生数量少，监考教师可以兼顾到每一个考生，从考核的全过程评定操作者的熟练程度。这就不仅要求考生要熟练掌握实验的基本技能，而且必须对实验原理、注意事项都能详熟于心，甚至对于临时故障的排除都能应对，因此，杜绝了平时实验课的弄虚作假、抄袭实验数据的不良习气。第一组考生考试结束，从实验室出口离开;第二组考生从实验室进口入场，相互不交叉，不给考生相互交流的时间和空间，从源头上制止了作弊的可能性。考核的重点是:仪器线路的连接;实验的具体的操作步骤;实验过程中的注意事项;实验方法;实验参数的测量与记录;解决临时设备故障问题;创新能力设计能力等等的考查。在考题设计中，须处理好考试内容和教学内容之间的关系，不能片面强调注重考核实验能力、创新精神等而忽视对教学内容的考核。

三、以考促学

在实验绪论课上提前向学生说明本学期实验考核的时间、方式和内容，以及操作考试成绩所占总分的比例。由于期末的考核方式是由平时成绩及操作成绩加权平均，考生能否顺利通过考试，不仅仅是停留在照本宣科地抄写实验报告的层面，还应当真正落实到参与实验操作中。在平时参与的实验项目中，因为操作考试的存在使他们必须要亲自动手掌握实验的操作技能。彻底摆脱之前实践操作不动脑不动手，依赖教师依赖同学的不良作风。从实验的预习开始，就表现出积极主动的态度。他们不再满足于实验课本的内容，而会借阅各类参考资料，认真详尽地完成实验的预习报告。课堂实验的操作也明显积极参与，大部分的学生不仅亲自完成实验数据的测量，还在测量结束后提出相应问题，相互讨论解决，形成主动学习积极动手的实践氛围。考试只是一种目的，以激励学生学习为目的，而非拦截更多的不及格的学生。实践证明，考试模式改革以来，学生对待物理实验的学习态度普遍提高。

1.利用网络平台，可实现成绩查询，激励学习的主动性

在实验报告纸的页眉上印有我校大学物理教学示范中心的网址。学生进入网站后用自己的学号可登录系统。网站上有网上教学模块、教务信息模块、资源下载模块、成绩查询模块。在网上教学模块中设有网上预习系统，实验数据表格下载等。课前，可利用信息资源，进行仿真实验的在线学习与预习，提前熟悉仪器设备，激发学习兴趣，提高教学效果与质量。实验课教师通过系统点名，实时录入学生的预习成绩、操作成绩。成绩在网上可查询，一目了然，分数高低立现，能够满足学生实验的成就感，有助于激励学生学习的积极性。利用网络平台，充分发挥了学生的主导作用，提供师生之间相互交流的共享平台，有效地缩短师生间的距离感。后续的实验报告分数、操作考试以及期末总评成绩，系统都可提供查询。成绩的网上查询，促进学生实验课学习的兴趣与热情。

2.考试前开放实验室，培养团结合作精神

在期末操作考试的前一周，实行开放实验室，各专业的学生可以再次进入实验室，温习各个实验项目。因为每个学生对实验项目的掌握程度各不相同，有的同学光学实验是强项，有的同学电学、力学是强项，有的同学综合性设计性实验是强项。在温习备考的过程，在携手共进一间实验室里，充分体现了同学之间的团结合作精神。相互为师，相互指点，一起讨论研究。再次进入实验室，虽说大部分学生是以温习备考为目的，但是也通过实验操作步骤的温习，发现自己的不足之处，及存在的问题，及时地解决。通过实验考核模式改革的施行，有效地提高了教学质量，将学生成功地引导到重视实验的动手能力、实践能力、创新能力的培养，也引导学生构建积极向上的、团结互助的良好学风与考风。

四、小结

我校的大学物理实验是面对全校的15个学院，53个专业(即大部分的工科专业、农科专业)的学生开课。通过五年的实验考核模式的改革，我校的大学物理实验教学得到普遍的提高。学生对物理实验的兴趣爱好都有很大的提高，一方面可以从平时的成绩来看，平均分总体提高;另一方面从期末的总评成绩来看，每学期约有2500多人参加物理实验的考核，考核的及格率从笔试时的93.3%上升为考核改革后的98.8%。当然，实验考试模式的改革，也存在着许多困难，学生小班考试，一组又一组的学生轮流进入实验室，耗费的时间长，需要专业的老师全程监考。实验仪器的使用频率过高，要及时维护以保证其正常运转等等。这些都使教师和教辅人员的工作量大大增加，但是应当看到我们的考核机制，特别是操作考试机制，让学生通过实验课的学习与实践，受益匪浅，学生的实践能力与创新能力都能得到较大的提高。

［1］李林，施芸城，钟宏杰.物理实验课不同考核方式的改革与实践——操作考试的积极效应最为明显［J］.大学物理，2010，29(2):43～45.

［2］赵海鹏，高雨馨.大学物理实验课程考试改革初探［J］.新教师教学，2011，(5):6～6.

［3］汪华英，罗莹.物理实验课程考核、评估体系初探［J］.物理实验，2003，23(7):25～27.

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