全日制专业学位研究生实践能力的培养研究

张 静

(福州大学，福建 福州 350116)

全日制专业学位研究生产生于2009年，是针对特定职业领域培养高能力、高素养、高创造性职业人才的学位类型。专业学位研究生生源多为应届本科毕业生，因此生源中相当比例的人知识技能基础不扎实、生产实践经验也不丰富，不少人甚至是跨专业报考。这些因素都在很大程度上拉低了专业学位研究生实践能力培养的起点。但是，实践能力是衡量专业学位研究生的重要标准，如何认清现状、创新方法，提升专业学位研究生实践能力培养实效，是一个值得深思的问题。

一 阻碍专业学位研究生实践能力提升的主要因素

1.课程体系对职业特性的彰显不足。

专业学位研究生的产生时间较短，培养体系不健全。许多高校尚未做好准备就匆忙进入专业学位研究生招生环节。由于缺少专门的培养方案，专业学位研究生教育不得不照搬学术型研究生教育的课程体系和培养模式。这种培养方法既没有考虑到应届本科毕业生缺少工作经验和职业背景的事实，也无法凸显出专业学位研究生教育的职业特点。长此以往，势必引发专业学位研究生在科研素养与职业素养上的双重缺失，造成其培养意义的落空。

2.导师队伍建设滞后。

自2009年专业学位研究生大范围面向应届本科毕业生招生以来，其招生数量连年递增。国家正在有意识地调整普通硕士毕业生与专业学位硕士毕业生的数量比例，以求能满足社会经济发展对职业型人才的客观需求。但是，随着全日制专业学位研究生教育规模的扩张，越来越多的专业学位硕士现身高校，给学校专业学位研究生师资力量分配造成了极大的压力。当下国内高校的专业学位研究生导师资源非常紧张，大多数导师长年从事学术型研究生培养工作，专业实践教学能力无法满足现实需要，而专门的专业学位研究生导师则甚至都还形不成队伍。

3.专业实践环节有效性不够。

客观地说，专业学位研究生培养目标远大，它要求毕业生能够兼具强大的专业能力和饱满的职业素养，因而培养难度相对较高。而国内高校现行的学生培养平台大多针对本科生，对专业学位研究生而言不具备专门性。高校组织的校企联合实践、提供的实验平台和创新基地大多数只能让专业学位研究生展开一些对已知领域知识的重复验证，无法在实验技术、方法及独立性上为他们带来新感受，自然不会对他们的实践能力培养提供多大助力。部分导师为了节省时间与经费，甚至会背离专业学位的设置初衷，蓄意规避或者减少对专业研究生实践能力的培养。

二 专业学位研究生实践能力来源的两大能力基础

1.构建与解决问题的能力。

从传统的眼光来看，专业学位研究生的实践能力主要指的是他们解决问题的能力，但解决问题的能力并非是专业实践能力的核心。实际上，专业学位研究生在本科教育实践所接触到的问题往往是被人为简化了的，不具备实践活动的那种复杂性、冲突性和不稳定性。长期处理这种已经被理想化了的问题使得学生缺乏一种客观认识问题、理清问题、构建问题的能力。这也在一定程度上影射了当下专业学位研究生教育对现实问题的真实情境不够贴近的现状。而且造成这种现状的因素是复杂的，课程内容的科学性、导师引导层面的深刻程度以及具体的实践环境都是需要改善的方面。

2.知识融合与迁移的能力。

实践能力的发展需要知识理论的支持，但一个人的理论知识能否形成专业实践能力则取决于他是否能将知识的运用与它的背景及其它相关知识联系起来。可见知识融合与知识迁移是专业实践活动内在要求。在信息飞速传递的今天，最关键的知识性问题不是如何将知识专门化，而是如何将它与其它知识有效地整合起来。实践能力培养的一项重要任务就是帮助学生建立起专业知识与具体实践情境之间的联系。

三 专业学位研究生实践能力提升的有效策略

1.完善课程体系与教学方式。

以实践能力培养为重要目标的专业学位研究生课程体系应当突出专业实践在课程整体中的位置。具体来说，首先，要改变以往专业学位研究生培养中的单线条知识体系，不要将人才的培养限制在课程框架之下，要让课程服务于人才培养本身。培养方法上，要多运用团队学习、模拟训练、案例分析等手段，以真实的工作案例作为教学的主要载体，使其始终贯穿于人才培养的各个阶段。其次，为了培养专业学位研究生的知识整合与迁移能力，必须要跨学科、跨专业类别地对他们进行训练，将他们的基础知识理论和专业实践内容与从业需求紧密联系起来。对专业学位研究生的课程模块类别要进行一定程度的细分，使它至少包含专业交叉课程、公共基础课程、专业技术课程和专业基础课程这四项内容。最后，可以视情况适当增设一些与专业学位研究生所处行业的职业任职资格考试相关的课程，使专业学位研究生教育与学生职业需要、从业资格间的联系逐渐紧密。

此外，导师们要善于将“教学”变为“导学”，引导学生把学习视作为一种师生间共同的问题探究。在这种师生关系中，导师与学生间的互动会加深，专业能力实践在教学中的核心位置也将得以凸显。当然，专业学位研究生的培养还应当适当包含一些知识技能外的内容，学生的沟通能力、团队意识都是其职业素养的一部分，同样值得塑造。

2.健全导师培养与评价制度。

导师的匮乏现状以及导师本身对专业学位研究生培养的重要性前文已有言及，好的教育离不开好的教师，专业学位研究生导师的培养亟待展开。结合目前的现实情况，我们不妨从以下几方面入手：(1)展开导师培训。让导师亲临企业的生产、管理前沿参观学习，通过这种方式加强导师对企业管理方法和员工实际工作内容的了解。(2)有意识地逐步建立起一支双师型的专业学位研究生导师队伍。较理想的人选是有企业学习经验的高校教师，以及具备企业合作经历、实践经验丰富、能够配合高校导师工作制度的校外企业专家。(3)深化与行业协会的合作。以行业为单位，经行业协会介绍，邀请企业代表前往高校，与校内专业学位研究生教育专家共同组成一支专门辅导专业学位研究生实践能力的指导团队，为课程的展开、教学过程管理制度的建立以及校企合作方式的制定提供专业意见。(4)增加企业代表对教学过程的参与度。多组织企业代表以行业报告、专题讲座的形式参与学生课程教学，并对学生们的专业实践活动提供指导与评价意见。(5)高校与有关部门应当积极投入对专业学位研究生导师的评选制度和奖惩方案的研究中，尽早出台一项有利于激励导师队伍发展壮大的政策。

3.建立突出专业实践环节的教学过程管理制度。

专业学位研究生教育要顺利实现转型，就必须先实现高效能、高质量的研究生专业实践，这不仅需要完善的课程体系、强大的师资力量，还需要一个成熟的过程管理制度。为此，高校首先要完善相应的办学软、硬件设施，构建起适用于专业学位研究生实践能力培养的实验室、生产实习基地。其次，在建设专业学位研究生师资队伍的同时，要同步建立、完善教师互动机制、协作机制和奖惩制度。再次，要注意整合好专业学位研究生教育的三大实践环节。实验、课程设计和生产实习过程都需要贴合专业学位研究生教育旨在培养高能力、高素养、高创造性人才的设立目标，从而相互协作，发展成一个有机的整体。抓好了校企产学研究和专业学位研究生的校内外实践环节，校方就能为学生们提供一个由校企联合研发中心、校外实习基地及高校本身组成的，全面而多层次的实践能力培养平台。第四，高校要充分利用好这一实践能力培养平台，通过如校外实践、专业设计、学术课题等方式将专业学位研究生实践能力的养成贯穿于整个人才培养计划中。最后，为了方便管理和评价学生的实践能力培养成效，高校应当专门出台一本用于敦促、指导学生配合专业实践教学的手册，并将手册的评价意见作为他们申请毕业答辩的重要参考信息。

4.加强校企合作。

虽然高校自身的专业学位研究生实践基地建设已经受到了重视并在逐步展开，但企业实践依然是专业学位研究生能力培养的一种重要方式。考虑到企业在培养专业学位研究生实践能力方面具备天然的优势，而高校在未来短时间内也很难建立起能够满足所有专业学位研究生的实践能力培养基地，高校与企业的人才培养合作只会更加密切。因此校方应当尽早地、有意识地与不同企业建立起合作关系，在企业内部设立专门针对专业学位研究生的创新培养基地。此外，高校与企业的合作方式、互助层面非常多样，具体说可以先做好以下几点：

(1)高校以择优推荐或学生自愿的方式筛选出优秀的专业学位研究生前往企业的人才创新培养基地，一来参观学习，二来在基地中完成自身的学位论文培养过程。这部分专业学位研究生，高校可以对其实行双导师制度以突出企业在学生实践能力培养中的优势。(2)高校联合企业，在企业人才创新培养基地中为专业学位研究生专门开设一些针对职业生涯常用技能的特色课程。但这个过程中要注意，为了适应这种校外开课的新形式，高校方面应当提前对专业学位研究生原本的已有课程作出调整，一来保证原本的课程能正常面向学生开放，二来确定学生们确实有时间参与企业开设的特色课程。最后，借助学生在企业中学习实践的便利，导师们也应当加强与企业间的互动。导师和企业方面可以互为参考，为学生的生产实践及论文筹备提供较全面的指导，帮助学生以正确的方法、创新的精神和认真细致的态度有实效地完成自己的基地学习生涯。

全日制专业学位研究生实践能力培养的有效模式虽然尚不明确，但从其发展的阻碍因素来看也算有迹可循。当前的主要任务应当是发展起科学的课程体系、导师制度与过程管理制度，切实加强高校与企业的合作，逐步为专业学位研究生的培养积累经验。

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