一体化教学法在微生物检验技术教学中的应用

姚小冬

（南宁市卫生学校，广西 南宁 530409）

一体化教学法在微生物检验技术教学中的应用

姚小冬

（南宁市卫生学校，广西 南宁 530409）

目的 探讨一体化教学法在微生物检验技术教学中的应用价值。方法 随机抽取我校2012级检验专业两个班分别作为实验班（46人）和对照班（44人），对照班采用传统教学法，实验班采用一体化教学法，对两班进行理论考试和实验技能操作考核并行问卷调查。结果 实验班理论考试、实验技能操作考核成绩均优于对照班，差异有显著性（P＜0.05）；实验班教学满意度高于对照班。结论 一体化教学法优于传统教学法，可激发学生的学习积极性及热情，提高教学效果。

一体化教学法；微生物检验技术；传统教学法

微生物检验技术是中职卫校检验专业的一门重要课程，强调临床的实用性，注重培养学生的动手能力。该课程内容多，理论与实践操作并重，但更注重实践操作的学习。传统教学中，理论课与实验课分开上，存在理论与实践脱节、内容重复等诸多问题。为此，我校微生物与免疫学教研组在微生物检验技术教学中，积极推行一体化教学法，充分发挥学生的主体作用及教师的主导作用，将理论学习与实验操作紧密结合起来，注重培养学生的职业能力，收到了较好的教学效果，现介绍如下。

1 对象与方法

1.1研究对象

以我校2012级检验专业两个班作为研究对象，其中一个班为实验班（46人），另一个班为对照班（44人），学生年龄16～19岁，两班年龄、入学成绩及专业基础课平均成绩差异无显著性（P＞0.05）。

1.2教学方法

将每班分别分为10个小组，每组4～5人，每组选出1名小组长。对照班教材采用人民卫生出版社出版，郭积燕主编的《微生物检验技术》（第二版），运用传统教学法，即理论课在教室进行，实验课在实验室进行，先理论后实践，理论指导实践，由不同的教师授课，理论课共110个学时，实验课共100个学时。实验班采用经过优化的自编教材，并采用一体化教学法[1，2]，具体如下：理论与实验课都在实验室进行，将理论与实验教学有机融合在一起，先讲理论后实践操作，或先实践操作后理论讲解，甚至边实践操作边讲解理论，突出技能训练，由一位教师授课，实验教师只进行课前准备，巡回解答及操作示教。例如学习“革兰染色法”一章时，将革兰染色相关理论和实验内容进行整合，在配备多媒体教学设施的实验室上课，由传统教学法的5学时缩短至3学时，教学实施步骤为：（1）上次课结束时布置下次课的学习任务，做好相关的预习。（2）通过问题导入法进行理论学习，讲解细菌涂片的制作及革兰染色法的相关知识。（3）每个组组长先进行革兰染色实验操作，其他学生观察纠错，教师对操作进行指导，同时穿插讲解理论。（4）组长监督，组员操作，相互帮助，共同完成实验。（5）抽查两名学生进行操作，操作时教师在一边讲解。（6）教师对实验进行总结、点评。（7）观看纠错视频，检验理论和实验操作掌握情况。

1.3评价方法

（1）全部课程学习结束后，两班进行统一命题的考试。（2）选取一个有代表性的实验作为实验技能操作考核内容，按统一标准进行打分，总分100分，其中实验完成情况综合评分10分，出现一次重要错误扣10分，次要错误扣5分。（3）采用自行设计的问卷调查表对两班进行无记名问卷调查，共发放调查问卷90份，回收有效问卷90份，有效回收率100.0%，按不满意、满意、很满意3种方式记录调查结果。

1.4统计学方法

用SPSS 12.0统计软件进行数据处理，采用t检验，检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 两班理论考试及实验技能操作考核成绩比较（见表1）

表1 两班理论考试及操作考核成绩比较（±s，分）

表1 两班理论考试及操作考核成绩比较（±s，分）

班别 理论考试 实验技能操作考核实验班对照班n 46 44 t P 75.74±10.37 69.56±12.78 7.56＜0.05 77.15±12.36 68.52±7.486 11.456＜0.056

实验班理论考试、实验技能操作考核成绩均优于对照班，差异有显著性（P＜0.05）。

2.2 两班问卷调查结果比较（见表2）

表2 两班问卷调查结果比较[n（%）]

由表2可见，实验班满意率（满意+很满意）为95.6%，明显高于对照班的59.1%。

3 结论

一体化教学法是一种很受学生欢迎的教学方法，可激发学生的学习积极性及热情，提高教学效果，优于传统教学法。

4 讨论

4.1 一体化教学的内涵

传统的医学教学中，理论课在教室进行，实验课在实验室进行，理论与实验教学在不同的时间和空间由不同的教师完成。一体化教学则不同，理论与实验教学在实验室同步进行，理论中有实验，实验中有理论，理论及实验操作均由一个教师讲授，贯穿教学全过程，学生边学边做或边做边学。

4.2 一体化教学的价值

传统教学法先进行理论教学后进行实验教学，由于理论教学与实验教学相隔一段时间，教学进度有时也不统一，因此存在理论与实践操作相脱节的情况，学生上实验课时已经将学过的理论知识淡忘，得先复习，实验课才能顺利进行，这无形中浪费了宝贵的时间；同时，纯理论学习内容抽象、枯燥，难以激发学生的学习兴趣。一体化教学时，学生边学理论边操作，实现了时间上的统一，避免了不必要的重复内容，可以明显缩短课时，并提高学生的学习兴趣与热情。如学习“革兰染色法”一章时，课时由5学时缩短至3学时，而学生参与热情更高。从教学满意度调查结果来看，实验班学生对一体化教学的满意度为95.6%，明显高于对照班的59.1%，说明一体化教学更受学生欢迎。实验班理论考试与实验技能操作考试成绩均高于对照班，且有显著性差异，也说明一体化教学法可提高微生物检验技术课的教学效果，优于传统教学法。另外，一体化教学也有利于培养学生的工作能力，提高教师的业务水平[3]。

4.3 一体化教学的前提条件

一体化教学不是简单把学生领进实验室就能实现理论与实践的结合，也不是用实验教学来代替理论教学；一体化是多个层面的一体化，有教学场所的一体化，教师的一体化，也有教材的一体化。

教学场所的一体化主要指教室与实验室的整合与建设。中等卫生职业学校主要面向基层卫生单位培养实用型人才，检验专业实验室参照县级医院的检验科来建设，配置有生物安全柜、培养箱、双目显微镜、高压蒸汽灭菌器、菌落计数器、全自动药敏鉴定系统等医院常用设备，同时为了便于在实验室内进行理论教学，还配有多媒体教学设施。

教师的一体化要求任课教师既有扎实的专业理论知识，又有熟练的实验室操作技能，即“双师型”教师。而在传统教学法中，教师有分工，理论课教师理论知识扎实，但实践技能水平不高，特别是一些专任老师，长期脱离临床，更缺少动手能力，而实验教师长期工作于实验室，专业理论知识相对欠缺，这对一体化教学的实施都是不利的。我校在“双师型”教师的培养上花了很大力气：定期送相关教师到上级医院或学校进修学习，鼓励教师利用无课时间及假期到学校附属医院学习，请兄弟院校及医院专家教授到校进行学术讲座与交流等。

目前，统编教材大都是针对传统教学法编写的，理论与实验内容互相独立，部分内容重复，不适合一体化教学。因此，编写适用于一体化教学的教材尤为重要，它应融理论知识与实践操作于一体，具有科学性、实用性、针对性、有效性，在传授知识的同时，注重学生素质、能力的培养。

总之，一体化教学法可激发学生的学习积极性及热情，提高教学效果，有利于培养学生的工作能力，值得在其他课程教学中推广和普及。

[1]张玉祥.高职药学专业理论实训“一体化”教学探讨[J].中国医药导报，2008，5（20）：116-117.

[2]周郦楠，陈江萍，张晔，等.医学职业技能一体化教学模式在解剖学教学中的应用[J].卫生职业教育，2009，27（16）：49-50.

[3]邓唯一.理论与实践一体化教学模式的改革和构建[J].中国电力教育，2007（5）：88-90.

G424.1

B

1671-1246（2014）07-0062-02