多维聚合评价体系在中药化学课程中的实践探索

2014-03-31刘浩宇

卫生职业教育 2014年5期

关键词：操作技能维度实训

刘浩宇

（连云港中医药高等职业技术学校，江苏连云港 222004）

多维聚合评价体系在中药化学课程中的实践探索

刘浩宇

（连云港中医药高等职业技术学校，江苏连云港 222004）

在中药化学课程中，探讨构建以发展性评价为主导，实施评价主体多元化，多种评价途径相结合的多维聚合评价体系，以激发学生的学习潜力，促进学生能力和素质的全面提升。

多维聚合评价体系；中药化学；发展性评价

依据高职教育偏重于应用和实践、有较强职业针对性这一特点，不少医药类高职院校从课程培养目标、理论教学、实践教学、教学方法和教学手段等方面对药化学课程体系进行改革。然而，在学生评价上还沿袭旧的成绩评价体系及考试制度，这种只注重结果的评价方式和标准无法客观、公平、准确地对学生的学习效果作出评价，一定程度上挫伤了学生的学习积极性，不利于学生的能力培养和素质提高。本文根据我校中药化学课程在学生评价方面的改革情况，就如何构建一个切实可行、行之有效、多元化的多维聚合评价体系，以激发学生的学习潜力，促进学生全面发展作一探讨。

1 多维聚合评价体系构建的目标

中药化学作为高职中药、中药制药技术等专业的核心课程，其教学目标是使学生树立强烈的药品生产安全意识，养成良好的职业习惯，形成严谨的工作作风、务实的工作态度和积极向上的职业心态；使学生熟练掌握中药提取分离的基本理论知识、基本方法和操作技能，能通过各种途径查阅资料，设计中药的提取方案和流程，完成工作任务，具有分析与解决实际问题的能力。

通过构建适合高职中药专业人才培养目标和职业素质要求的多维聚合评价体系，给学生一个公正、合理、客观的评价，让学生在平等、竞争、轻松的环境中体验学习的快乐和成功的喜悦，从而达到激发学生的学习潜力，促进学生全面发展的目的。

2 多维聚合评价体系构建的原则

2.1 系统性原则

多维聚合评价体系由基础知识、操作技能、分析设计能力、团队协作能力、逻辑思辨能力、职业素养6个维度构成，各维度内从一级指标到次级指标层层分解落实，各维度间相互联系、交织和渗透，构成多维聚合评价体系，体现了对学生知识、能力和素质的全面考查。

2.2 导向性原则

导向性原则是多维聚合评价体系的重要指导思想，对学生素质的养成和提升起到“航标”作用。我们应依据各维度评价指标，促进学生的知识、能力、素质得到全面和谐发展，使学生的创新等能力得到提高。

2.3 科学性原则

科学性原则要求多维聚合评价体系科学、系统、规范地反映学生的真实情况，尽可能避免主观因素的影响。在评价形式上，既要重视对学生个体的评价，又要关注学生个体与群体的差异；既要重视他评，又要注重自评；既要关注学生的课程成绩，又要关注其实践能力；既要注重学生共性品质的表现，又要鼓励学生健全和完善个性品质。在评价内容上，要按照基础知识、操作技能、分析设计能力、团队协作能力、逻辑思辨能力、职业素养维度设计出权重清晰的评价标准，力争客观全面地反映学生的实际情况。在评价程序上，应按照评价标准要求，先逐项评价，再逐级综合，经过分析、解释、价值判断后得出整体的评价结果。

2.4 可操作性原则

可操作性原则是依据评价体系中各维度评价指标进行实际观察、测定和评价，根据被评价者达标情况得出明确的结论，或者给出符合实际的指标分值。应注意以下3点：

（1）把目标向指标转化，宜粗不宜细，避免末级指标脱离目标的本质属性。

（2）各维度评价指标的制定，应抓住主要因素，通过分解把复杂、繁琐的指标体系简易化、明细化，使操作方便易行。

（3）将定量评价与定性评价相结合，一方面注重“量”的获取和存储，根据学生的日常表现，不断更新评价数据；另一方面学生活动的复杂性以及学生行为表现的动态性决定了并非所有的项目都能量化、测定。只有将两种评价方法有机结合，在定量分析中合理运用定性方法，才能使量化指标的含义更清晰，评价的针对性更强。

2.5 公开性原则

公开性原则要求学生自评、同学互评、第三方（用人单位）评价以及教师评价相结合，做到评价人员、评价过程、评价结果公开。高职生属于敏感群体，因此，对他们的评价要做到公平、公正、公开，实事求是。学生是评价的主体，要充分调动其参与性和主观能动性，允许他们进行自我评价，对他人的评价提出质疑。

3 多维聚合评价体系的构建

3.1 以发展性评价为主导

学习是一个逐渐积累的过程，对学生的学习也应以发展性评价为主导。只有通过过程性评价和形成性评价，才能及时向教师和学生提供反馈信息，使他们了解教育活动中存在的缺陷和不足，从而促使教师和学生不断改进、完善自己的教育及学习活动。我们根据高职中药专业中药化学课程标准，将教学内容分成3个模块（共15个子模块），每个项目每个模块都制定了专门的测评标准，对学生各阶段学习情况进行全程跟踪测评。

3.2 评价主体多元化

在传统的评价理念中，实施评价的主体是教师。随着课程改革的深入，多元化、发展性的评价理念逐渐深入人心。目前高职中药专业中药化学教学的评价主体由教师转变为教师、学生共同参与，从学生自评、小组内互评、教师评定等多角度对学生进行评价，侧重学生的自评及对学生的鼓励，培养学生的自信心。这十分有利于教师、学生不断对自己的教育活动和学习活动进行反思、自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教学质量和效率。

3.3 评价途径多样化

根据当前高职中药专业人才培养目标和生源质量，我们对学生的评定采用多种评价相结合的方式。

（1）日常考查法：即在日常教学活动中观察并记录学生参与教学活动的情况，从而对学生学习效果作出客观评价。目前我校中药化学实训项目的设计采取递进式模式，即基本技能训练—单项案例实训—专题项目实训，每个阶段都要对学生的学习情况进行考查、评价和记录。在基本技能训练阶段，针对每项技能均设计了学习效果评价表，通过观察学生技能训练的全过程，从前期准备、操作技能熟练度、素质养成等方面对学生学习情况进行综合评价；单项案例实训阶段则通过观察学生在多个典型案例实训教学活动中的表现，将知识与能力、智力与情感、自我与集体、过程与终结评价相结合的评价原则贯穿于评价过程；专题项目实训阶段主要考核学生的实际操作技能、履行工作职责技能、相关的专业基础知识及工作态度。

（2）笔试、口试结合法：在评价过程中，通过阶段性测验（笔试）和课堂提问（口试）相结合的方式，考查学生对相应专业理论知识的掌握情况，促进学生对基础知识的理解和掌握。考核题型多样，有选择题（多选和单选）、填空题、辨析题、判断题、简答题、论述题、工艺流程分析题等。在考核内容上则注重覆盖面广，知识面宽，题目量少而精，分层设置考核难度。这样不仅能考查学生对基础知识的掌握程度，还可考查学生的演绎能力、推理能力，也是对实际操作技能的补充评估。

（3）设计能力考核法：设计能力考核能检验学生对课程理论知识的掌握情况，同时也能衡量学生对理论知识的应用能力，更能考核学生分析问题、解决问题能力。我们根据中药化学课程的特征，结合学生的学习特点以及中药专业人才培养目标，在每个模块中都设计了专门的任务包供学生自主选择。学生通过查阅文献，熟悉某些常见中药的主要成分以及提取工艺，并完成提取方案的设计。教师可通过审阅学生完成的设计方案评估其能力（包括学生课程设计、实验设计、操作安排、论文撰写等）状况。让学生由“谈考色变”变为“从容应对”，在考核过程中激发学生的学习兴趣，培养创新精神。

（4）专题项目实训法：专题项目实训是为了培养学生自我设计、自我管理、团队协作的职业能力和素质而开展的教学环节。实训流程为：教师给出专题实训任务—学生查阅资料—撰写方案—设计工艺流程—领取实训器材—实施操作—撰写专题报告，并以PPT形式进行汇报、答辩。教师在整个专题实训过程中扮演引导、监控、解疑、评价者角色，学生通过团队协作自主完成专题，从而为整个课程的学习画上一个圆满的句号。

3.4 评价指标的确定

表1 多维聚合评价指标

多维聚合评价体系的评价指标分为两级。一级指标从学生的基础知识、操作技能、分析设计能力、团队协作能力、逻辑思辨能力、职业素养6个维度考核学生的综合素质。一级指标又分为若干个二级指标，如基础知识维度反映学生对各单元基础知识的掌握情况；操作技能维度反映学生对中药中各类化学成分的提取、分离、精制、检识等实验操作技术的掌握情况；分析设计能力维度体现学生对有效成分的把握以及在此基础上进行提取方案的设计能力；团队协作能力维度反映学生在学习过程中的团队协作能力；逻辑思辨能力维度则反映学生进行方案设计所具备的逻辑分析能力；职业素养维度则反映学生爱岗敬业，对各种规章制度的遵守情况。具体见表1。

3.5 多维聚合测评模型的构建

为了能更客观、全面地反映学生的学习效果，我们根据上述评价体系和评分指标，采取多维度分值加权迭加法和模糊评价法构建出多维聚合测评模型，即通过考查每名学生的整个学习过程，从基础知识、操作技能、分析设计能力、团队协作能力、逻辑思辨能力、职业素养6个维度全方位地反映学生对课程体系的掌握情况。多维聚合测评模型见图1。

根据建立的多维聚合测评模型，我们编制计算机应用程序软件，以实现多维聚合评价的计算机信息管理，实现定量评价和定性评价相结合，结果性评价与过程性评价相结合。构建多维聚合评价体系的目的是运用评价过程和多维聚合模型清晰、准确地展示学生各方面的能力以及个体与群体的差异，使学生及时、准确地了解自己综合能力与素质发展情况，最大程度地促进其在实际工作中能力的发挥和职业目标的达成。