幼儿区域游戏中教师指导行为的问题与对策

徐铭泽

（大连教育学院 学前教师教育中心，辽宁 大连116021）

游戏是幼儿的基本生活方式，幼儿通过游戏不断地体验着成功与失败，在游戏中认识自我、认识世界，不断地丰富和完善自身人格，获得身心的健康发展。区域游戏是幼儿园主要的游戏形式，是幼儿在幼儿园中自主选择利用区域环境及区域材料进行自主游戏的一种创造性活动，是有教育意义的幼儿自主游戏活动。我国教育部颁布的《幼儿园教师专业标准》中明确指出，教师在游戏活动中是支持者、引导者，要充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏。

一、教师指导幼儿区域游戏行为存在的问题

对省市示范幼儿园、市一级园、民办园、乡镇中心园等各种类型近30所幼儿园区域游戏的开展情况进行调查研究后发现，教师在介入幼儿区域游戏的实际指导行为中主要存在以下问题：其一，对于幼儿的发展价值缺乏正确认识，因而有些指导行为更多注重游戏结果而忽视游戏过程；其二，在游戏指导过程中缺乏个人主动反思的意识和习惯，不能很好地分析行为产生背后的原因，提出的指导策略缺乏科学性；其三，对区域游戏的指导能力不足，如对于幼儿游戏的观察不够充分、方法单一、观察的切入点模糊，对于应该在什么时机、什么情景下选择什么方式介入区域游戏进行指导存在困惑，导致介入之后的指导效果与教师预想的相距甚远。

二、提高教师介入区域游戏指导水平的对策

教师介入幼儿区域游戏的指导行为是一门艺术。教师应当通过对区域游戏的指导与调控、发挥幼儿的主体性与积极性，使幼儿通过游戏获得发展，提高其指导行为的有效性。

1.把握时机，在充分观察基础上适时介入指导

观察是开展和指导区域游戏的前提，在区域游戏指导过程中，一些教师常常不自觉地依靠自己的主观臆想来判断幼儿的需要，忽略了幼儿的真实需求。要提高区域游戏教师介入行为的效果，教师要有充足的时间对幼儿游戏过程进行充分的观察。在观察中教师应做到纯粹观察，积极发现幼儿游戏过程中的亮点、难点，掌握指导重点。在观察的时候，教师要注意观察幼儿的具体表现，包括幼儿在游戏中的语言、行为、交往方式以及发现问题、解决问题的过程，深入了解幼儿的兴趣点，诸如幼儿喜欢什么区域的游戏、喜欢的游戏内容有哪些、哪些材料是幼儿最喜欢的等等。也许有的幼儿选择了高于自身发展水平的游戏材料，有的幼儿选了低于自身发展水平的材料。幼儿为什么这样选择，是出于对自身认识不足，或者是想要挑战自己，还是因为对高难度的游戏材料感兴趣等，教师要在认真观察的基础上，具体问题具体分析，对是否介入及介入的时机与方式作出正确判断。当确定介入的时机时，教师应当及时介入，抓住教育契机给予幼儿充分的支持和指导。[1]

2.学会等待，积极支持幼儿自主活动

由于幼儿的年龄小、自我意识强，在游戏的过程中容易出现意见不合、发生冲突的情况。教师介入幼儿区域游戏的指导行为会向幼儿传递出教师对于幼儿游戏过程的态度，幼儿能够借此判断出教师对于自己游戏行为的肯定与否。在区域游戏的过程中，当幼儿出现游戏困难时，教师不要急于介入，应该给予一定的等待时间，给予幼儿自主探索尝试解决问题的时间和机会，支持幼儿独立自主活动的愿望和努力。这种等待不是盲目的旁观，而是教师以锻炼幼儿在游戏中发现问题并解决问题的能力为出发点所采取的支持幼儿自主探索的行为，是对幼儿的游戏过程进行的全面充分的观察。只有当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的介入与指导才是积极有效的。教师在等待中，为自己的介入行为找准时机，给予幼儿游戏的建议，引导幼儿克服困难顺利进行游戏，并丰富幼儿的游戏内容，让介入行为的效果达到最大。[2]

3.善于反思，提高游戏指导的能力

反思是提高教师区域游戏指导能力的一个有效途径。反思有助于教师对自身介入行为的方式方法及产生的效果进行自我审视和评价。幼儿在区域游戏过程中出现的问题，通常是受幼儿年龄、个性和班级环境等多种因素影响而产生，是有些共性存在的。如果教师能有意识关注自身行为对幼儿区域游戏的影响，例如在平时注意积累区域游戏的指导案例，通过对这些案例进行反思分析，对幼儿的游戏情况及规律进行总体上的归类，总结经验教训，对日后相似问题的处理会有极大的帮助。教师可以在指导幼儿区域游戏前、过程中或游戏后进行反思，及时发现自己在指导方法与策略中存在的问题，总结经验及时调整自己的行为与指导方式。不断经历这样的过程，教师对区域游戏的指导能力就会不断提高。

4.适当放手，为幼儿提供互动交流的机会

在区域游戏中，幼儿不仅与教师、环境存在着互动，而且幼儿同伴之间也发生着各种互动交流，这种交流有益于幼儿的自我成长。因为幼儿之间地位平等，幼儿间交流所用的语言是彼此间最能理解的语言，这样的关系使得他们可以毫无拘束地自由交流、讨论，而且有助于幼儿的社会性发展。例如在美工区，童童小朋友虽经集体指导，但粘贴蝴蝶时仍然发生困难，一旁的乐乐便善意指出她的错误并欲直接帮她粘贴，而童童却执意要自己来完成，热心的乐乐只好不时地提醒和帮助她。这时教师采取的方式是关注但不急于介入，让童童在乐乐提示下完成作品。对幼儿游戏的支持并不意味着教师每次都必须要亲力而为，有时也可以适当放手，让幼儿相互交流，解决问题。在自然而然的情况下进行同伴互助，比教师刻意的介入指导更加有效。

幼儿是游戏活动的主人，在区域游戏的过程中，教师应当担当好幼儿游戏的支持者和指导者，提高自身的游戏指导水平，使区域游戏的教育性得到最好的发挥，最大限度实现教育目标。通过教师合理的介入与指导，让幼儿在游戏中获得快乐，健康成长。

[1]陈思秀.生态式幼儿园区域活动的有效指导策略[J].现代教育科学，2008：91－92.

[2]张哲.教师介入中班幼儿区域游戏的现状研究[D].河北大学，2011：33.