教师培训新形式：案例教学

刘世斌

（大连教育学院 初中教师教育中心，辽宁 大连116021）

教育部师范司于2011年1月印发了《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》，指出要努力改进教师培训的方式方法，“改进教师培训的教学组织方式，采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种方式开展培训”“增强培训的吸引力和感染力，探索创新教师培训模式，开发教师培训优质资源”［1］。可见，案例式培训是当前教师培训的重要方式，教育工作者要深入研究并有效实施。

一、案例教学的内涵

笔者认为，案例教学是一种特殊形态的教学培训方式。它以问题为中心，以案例为载体，面对困境，由师生共同分析探讨，共同寻求问题的解决方法。

案例教学中的案例是一种描述性的研究文本，它是基于对教育教学现象的洞察及对人的关注而撰写的真实感人而又能发人深思、促人反省的故事，它展示出特定学校、教师所经历的处于两难境地的真实情形，其教育复杂性能够引发读者深入思考。

案例具有如下特点：一是真实性。案例不是杜撰的故事，而是在教育教学实践中真实发生的情形。二是叙事性。案例以白描、叙述的手法撰写故事，可以不加议论与评价。三是复杂性。案例中事件的发展具有不确定性，能够引发读者表达不同的观点。四是教育性。案例需要主题鲜明，富有教育意义，并能够激发情感，给人以启示，引发读者深入思考。五是典型性。案例虽然缘起于一件事情，但事件具有典型代表性，可以联想推广到一类情形。

二、案例的研发

1．明确写作目的

一是分享教育教学情景，通过展示事件的过程，让读者有身临其境的感觉，积累职场间接经验；二是提供教育教学研究资源，使不同教育背景的人能够聚焦于同一主题进行研究；三是寻求各方面的诊断和支持，面对同一问题，展现各种观点，寻求多端思考，形成多元策略；四是促进自我反思教学，学会更多的解决问题的策略，进而调整或改进教学行为。

2．精选典型事件

案例不能没有故事，但又不能单纯讲故事，案例要呈现出教育教学中发生的典型事件、人物的心理活动、各种观念的冲突、解决问题策略选择的矛盾等，故事隐含着教育理念。

3．全景呈现过程

案例要围绕研究主题，突出重点内容，详略得当，用白描的写作手法，全方位呈现出事件的细节，可以描写故事主角的心理活动，呈现出故事的困难情境和故事主角的心理斗争，激发读者参与的欲望。

4．精心设计问题

案例的最后，要设置出若干问题（顺序可以是“为何”“如何”“如果是我”等等），让读者带着问题深入思考。这些问题不一定附有“标准”答案，但案例的最后可以提供解决问题的不同策略。案例研发者对案例进行分析、研究的深度，体现出其教育教学理念的不同。

三、案例教学的实施

教学前熟悉案例、明确问题、了解参训者，教学中呈现案例、引导参训者讨论，教学后反思课堂讨论观点、批阅参训者心得是案例教学的基本程序。案例教学的实施要重点强调几个方面。

1．强调参训者的主体地位

案例教学要求参训者积极主动地参与学习过程，形成内在学习动机，发挥想象力，置身于情境之中，思考案例中的“主要问题是什么”“我的观点是什么”“我的解决策略是什么”“可能的结果是什么”“我的收获是什么”等问题。面对案例，参训者要积极表达自己的观点，并善于倾听他人的观点及培训者的点拨，在积极探索问题解决途径的同时，思索解决问题的理论依据。参与式培训强调参训者的主体地位，认真阅读案例、积极参加谈论、课下撰写学习体会是案例学习的基本程序。

2．强调培训者角色变换

案例教学要求培训者扮演主持人、引导者、参与者等多重角色。培训者必须熟知案例内容，善于与参训者沟通，可以采用提问、倾听、追问、回应、鼓励、引导、归纳、总结等方式，激发参训者去深入探索问题。参训者必须知道该问什么、何时提问、如何引导，引发参训者进行深入讨论与思考，引导参训者寻找相关理论的支持，提高分析问题、解决问题的能力。案例的呈现方式包括文本、音频、视频、角色扮演等形式，以增强培训的感染力。

3．强调营造课堂民主氛围

案例教学要求培训者与参训者之间真诚的探讨，以形成彼此接纳、彼此尊重的气氛。案例教学分为问题分析与问题解决两个阶段，案例教学的关键是培训者通过问题设置，引导参训者针对案例描述进行深度的思考与讨论；案例教学的重点是有关培训者与参训者之间的教育性对话，两个阶段都需要培训者营造民主的氛围。

四、案例教学实例

例1“评课中的对话”

听评课是中小学校中最常见的一种校本研修形式。在授课结束后，培训者与授课教师进行对话。

——你设计教学目标的依据是什么？

——课程标准。

——还有吗？

——学生，教材。

——你设计教学时，打破了原有的教材顺序，自己做了调整，这是为什么？

——为了好教。

——怎么讲？

——教材原来的设计要求太高，学生做不到。我就根据学生的情况把内容重新进行了梳理安排，这样教学就流畅了。

——你这是在做一件什么事？

——是教材的二次开发吧？

——你二次开发教材的用意又是什么？

——可能是由“教教材”到“用教材教”的转变吧。［2］

通过一问一答，在培训者的启发下，授课教师的专业自觉被激发出来，这就是有效的专业引领。显然，在这一问一答中，培训者由浅入深、环环相扣的问题是本案例的点睛之笔。培训者与授课教师间的对话形成了追问式解读，构成了一种深入交流，使培训者较深入地了解授课教师的专业发展水平。这一案例带来的启示是：在课堂教学中，有时授课教师不能明晰自己教学行为蕴含的教学理念，但经培训者点拨引导后，可以领悟到自己潜意识中零散的教学理念与教学行为的关系，深刻领会教学理念，并坚定自己的教学行为。

例2“我与佳豪的故事”

记得两年前我接任国二年级数学专任老师，有一位叫佳豪的学生经常拿各种数学问题问我，我发现他的数学程度仅有国一甚至小学程度，而因他的好学，每到下课时间几乎都被他占用，刚开始我充满热忱，后来不知不觉心里略显毛躁，因为佳豪几乎每节下课都来。或许因为他是我鼓励出来的，所以不太好意思请他不要来。当然，心里烦无形中对他讲话的语气就不太一样，结果，我发现以前问他懂不懂？他不懂时会说“不懂”，甚至讲了五次都还会说不懂，后来只要讲两次问他懂不懂？他会说“懂”。当时我思考着佳豪为何似乎不太一样，回想可能是我心里对他不耐烦，说话的语气不同让他感受到了。有此察觉后，我就找机会跟佳豪说：“你最近问我，老师觉得你不太懂但你还是说懂，看你的神色不像以前那么精神焕发、有活力。”他静默不语，于是我把话给点破：“老师是不是最近讲话口气不好？我承认最近心情较烦躁，在这里慎重向你道歉。以后有任何问题就不要客气地告诉老师，觉得我不太对劲时要提醒老师，让我们彼此共同成长。”佳豪的数学一路追到三年级，最后他写了一张卡片给我，内容大致的意思是——“老师！非常幸运能遇到您，我的数学才能进步。”［3］

你对文中这位老师的做法是怎么评价的？

如果你是文中的老师，面对佳豪这样的学生，你会如何处理？

显然，这位老师是一位积极进取并善于反思的好老师。首先，她从第一次进教室，就精心设计了与学生见面的情景，进而结合自己的成长历程，以现身说法感染学生，表现出其爱心和责任心，这是教师职业精神的表现。其次，她充分激发学生的学习热情，并坚持对学生进行个性化的指导，表现出教师的耐心。教育要做到面向每一个学生，特别是有困难、有问题的学生。再次，当这位教师通过观察与反思，体察到自己内心中的不耐烦已经影响到学生的情绪时，能够及时向学生道歉，这是非常宝贵的品质。教师对学生的尊重，必然赢得学生的尊重！这位教师的问题是他把过多的时间给了一个学生，影响到其他学生的权益，没有做到面向全体学生。建议他可以采用如下办法：亲自指导佳豪几次后，就可了解他的学习程度与问题所在，之后便可挑选学习成绩不错又有热情的同学帮助佳豪，老师则可适当加以点拨。这样佳豪可以获得更多指导，且问题可及时解决。同时，担任小老师的同学可以因为指导佳豪，加深对数学的理解。另外，教师也可以提供教学参考资料，在课下对佳豪进行系统补习，并始终关注佳豪的学习状态。这样教师便可腾出更多时间，面向更多的学生。

例3“一位班主任的烦恼”

学校按照惯例，高一年级下学期时进行了文理分班。作为历史老师，我没有选择地教文科班，并继续做班主任。在新组成的班级中，有一个叫小伟的特殊男孩。这个孩子是我看着长大的，他小时候我还曾和他一起打过篮球。他的爸爸过去是我们学校的领导，三年前因为工作关系调离了学校。在没有接班之前，我就听说小伟因为迷恋网络，有时甚至逃课进网吧，学习成绩、学习习惯都不理想，所以一接班我就特别关注这个孩子。首先，我努力地寻找小伟身上的优点，并针对他的优点找他谈话，加以鼓励，并告诫他坚持与其他同学一样，就一定会迎头赶上，并给孩子的家长发短信，表扬赞赏孩子。孩子一开学表现不错，但是经过一段时间，由于学业难度加大，小伟在学业上的不足开始暴露，加上他的自制力较差，小伟又偶尔进网吧打游戏。小伟的父母都是教育工作者，刚开始时，与孩子共同制定学习计划，也给孩子留有在家上网的时间，但是小伟觉得时间不够，便又离家进入网吧玩。由于没有按照双方制定的计划去执行，小伟的父母决定减少他的零花钱，控制他上网的可能，小伟便不吃午饭，将省下的钱用去玩电游，家长与孩子的关系变得紧张起来。我找小伟谈话时，他表态很好，但就是行动跟不上，他控制不了自己的行为。如今小伟已经进入高三了，还没有明确的目标和切实的行动。我也比较困惑，有什么办法能够解决小伟的问题呢？

小伟身上存在的主要问题是什么？如何形成的？

作为老师，你怎样对学生进行教育？

作为老师，你将怎样指导家长开展家庭教育？

（以上问题由读者独立思考并回答。）

案例教学在教师培训中可分为多种类型。一是把案例作为范例，捕捉精彩的教学瞬间，展示课程实施中的原则与技巧，给参训者以示范引领（如例1，但例1是研讨片段，还不能称为完整的案例）；二是把案例作为解决复杂问题的载体，让参训者发现问题、分析问题，做出判断与决定，最后形成解决问题的策略（如例2）；三是把案例作为不断思考的载体，有些问题一时还没有找到解决问题的有效办法，需要不停地思考下去（如例3）。

案例教学的有效运用必然带来教师培训的有效性。这种有效性可表现为有效率、有效果和有效益。教师培训应是有效率的，在培训者的激发下，参训者在课堂中精神饱满，积极思索与自己工作紧密联系的问题；教师培训应是有效果的，在培训者的引导下，参训者听取了同伴的观点，掌握了更多的解决问题的策略，增长了工作经验，在今后的工作中将会采用灵活的方法与策略，提高工作了实效；教师培训应是有效益的，在案例的分析与问题的解决中，参训者看到自己的问题与差距，提高了个人的反思能力与工作能力，促进了参训者的专业成长。

［1］中华人民共和国教育部．关于大力加强中小学教师培训工作的意见．〔2011〕1号［EB／OL］．（2013－04－25）．http：／／www．jyb．cn／info／jyzck／201101／t20110105＿409364．html．

［2］魏本亚．教师培训的有效性策略［J］．教师发展论坛，2010（6）：4．

［3］高熏芳．师资培育：教育案例的发展与应用策略［M］．台湾：高等教育出版社，2002：259－260．