再谈ADDIE模型下网络地理教师培训探究

李新运徐焰华

（1. 河南省滑县第三高级中学, 河南 滑县 456400; 2. 广东省雷州市第八中学, 广东 湛江 524232）

再谈ADDIE模型下网络地理教师培训探究

李新运1徐焰华2

（1. 河南省滑县第三高级中学, 河南 滑县 456400; 2. 广东省雷州市第八中学, 广东 湛江 524232）

当前的网络培训层出不穷，然而许多培训缺少系统性，因此系统的培训方式应运而生。将江苏省2010年高校哲学社会科学课题成果“ADDIE”模型引入地理网络教研---蓝月亮地理YY频道中来，形成了一个蓝月亮地理YY频道培训的全新模型。频道的培训设计不断完善，在此介绍了深化后的网络地理教师培训的操作方法。

ADDIE；设计；分析

笔者所撰写的《基于ADDIE模型下的网络地理教师培训探究》[1]一文中提到我国当前对地理教师的培训基本上采用两种模式：经验取向和知识取向。作为新教师的培训，培训者基本上是采用跟着我好好学，多多积累经验的做法，此外就是让师父示范后进行一个尝试、纠错学习的过程。

笔者与网友们长期商讨，分析当前地理教师网络交流中所需要解决的问题，迫切需要一处集语音、视频于一体的相互学习、相互切磋、共同提高的网络平台，以期围绕一个核心问题进行突破。正是在这样的分析环节下，蓝月亮地理YY频道（ID：20182090）应运而生。根据ADDIE模型，我们对蓝月亮地理YY频道进行了分析、设计、开发、实施和评价。

一、最初ADDIE模型在蓝月亮地理YY频道中培训的设计

在频道成立最初的三个月内，频道内的活动主要是将整个频道设计为初中地理和高中地理两大模块。而此时项目开发的主要内容则是展示成果相互评价、改变已有的材料、通过抛砖引玉式的演讲（讲座），激发各位老师们的兴趣引发积极探讨，逐渐建立一个全新的思想体系。在思想体系的建立之后的实施环节内，频道主要是将设计和开发的产物投入现实中的地理教师素养的实践中。据此在进行培训素材评价、被培训者学习成就评价等。

二、最初基于蓝月亮地理YY频道的网络教研培训的设计

根据柏林纳划分的新手到专家成长的阶段性划分，蓝月亮地理YY频道内绝大多数属于新手，知识技能水平真正达到专家级的教师较少，因此笔者设计的方式主要是针对青年教师们的需求设定了培训目标；根据教师们的需求构建培训体系；根据培训体系构建培训课程；根据培训内容探索性实施；根据探索性的实施提出较为准确的评价。

三、ADDIE模型在蓝月亮地理YY频道中培训中的全新设计

1.分析(Analysis)

在最初的网络培训中上述培训设计取得了良好的效果，而随着蓝月亮地理YY频道人员的不断增多，笔者与资深的老师们长时间商讨的同时以及广大群友们集思广益，得出网络教研的随意性这一缺陷有暴露出来，而且在问题讨论的过程不再像之前那样有深度、广度。因此笔者将单一的地理YY频道变成多元的网络平台，将宽泛的问题讨论变为核心问题突破。在此背景下，频道设置对教学设计、论文撰写、绘图等子频道进行了拓展和细化。

2.设计(Design)

针对上述分析，笔者与蓝月亮地理YY频道的管理人员进行了全新的设计，具体分为五个步骤：

(1)分析教师需求，设定培训目标。在目标分析的过程中我们依然认为青年地理教师应该从以下方面得到提高：能够较熟练地运用科学取向教学论的原理和技术进行课堂目标分类并能够明确陈述；能够根据学生的不同心理状况运用不同的教学策略，并对地理课堂中出现的问题进行适当的诊断、评价；能够根据教学需求准确精炼地进行板书、板图和板画；能够在多媒体课件的制作方面熟练操作，并能够运用现代信息技术（如

ArcGIS等）进行绘图；能够独立地根据学生层次或者社会需求命制出符合要求的原创试题；能够将自己在教育教学过程中出现的问题变成课题，并且将其转化为文字（如论文、专著等）。因此蓝月亮地理YY频道内的目标依然不变。

(2)根据教师需求，构建培训体系。在培训体系构建的过程中，我们将之前的子频道进行整合从而形成更加适合青年教师成长的频道。一方面激励青年教师深入参与，另一方面继续激励青年教师通过在频道内听课、讨论、完善、再讨论的形式在不同认知水平上完善培训体系。

(3)根据培训体系，构建培训课程。与之前相同的是，在培训体系的构建过程中，如何能够高效地对青年教师进行多层次、多角度培训提高依然我们最关注的话题。结合地理学科的特点，我们依据教育心理学中的研究相关成果开发出一系列青年地理教师培训的课程：基础课程（该类课程主要是教学基本能力提升，学科知识水平提升，学科科普知识的囊括等）、提升课程（该类课程主要通过集体备课中的探讨或者邀请在某一方面有专长的老师开展专题讲座提升青年教师的论文撰写、绘图等能力）、突破课程（该类课程主要是通过讲座和青年教师实践体验提升自身原创试题命制能力）。

(4)培训内容，设定实施模块。在培训内容上，我们依然根据不同青年地理教师的需求尽可能实施有针对性的探索讨论提高活动。依然是将整体划入部分中去，形成一个个的小团队，一个团队力求处理一个问题。做到培训内容的精而尖。

(5)根据探索实践，提出准确评价。其评价可以是形成性的评价，也可以是总结性的评价，从而真正地做到应材施教，对点培训。

3.开发(Development)

在频道完成设计之后，频道在网络培训的开发环节中主要是针对模块的构建。在该环节中笔者总结了前阶段培训者的学习效果果断的将频道设置成一个个的团队，而每个小团队则在内部设置目标、制定工作任务、招募人员形成团队。在团队合作的基础上进行资料的整合，思维的碰撞，进行培训课程的开发。在蓝月亮地理YY频道中形成了以下团队：情境设计、学案分析、区域地理、优质课评析、试题分析、热点分析、技术应用、课题研究、可视化课程研究、技术应用等十多个小团队。

4.实施(Implement)

频道在实施的过程中一改之前的个人展示，一言堂的局面，取而代之的是首先进行团队展示（网络报告）；其次进行专家会诊，教师反馈；最后，培训者与被培训者进行成果记录，进行内化。

5.评价(Evaluation)

评价阶段，频道内主要采取组内自我评价，频道教师评价以及总结反思评价三个步骤。

四、全新设计后的成效

全新设计后的蓝月亮地理YY频道人气在原来的基础上大增，截止目前为止蓝月亮地理YY频道中的会员人数已经近3000人，每天晚上参与研讨的人数从原来的三四十人增加到现在的平均150人以上。蓝月亮地理YY频道带来的不仅仅是人气，资料分享方面的数据也在大增，教师们的资料流转次数由原来的每天十几份增加到现在的近百份。由于资料的流转，思维的碰撞，蓝月亮地理YY频道内的教师们教研成果迅速增加。仅仅在今年的1月到9月，在蓝月亮地理YY频道统一组织下发表的文章就达30多篇，而教辅书方面也达到了4部。不仅如此它对年轻教师的深远影响，还集中体现在以下两个年轻教师案例上面。

史书芳：通过在蓝月亮地理YY频道的交流学习，我感受到教学的每个环节都要时刻心中学生第一，教师应该为学生终身发展考虑。课堂教学艺术博大精深，教师必须通过不同途径不断地学习提高自己。苏霍姆林斯基说：“要让教学大纲和教材成为你最基本的知识，应使教科书成为你的科学知识海洋中的一滴水。”只有不断学习才能做到教学的每个环节心中时刻以学生为主，才能为学生终身发展考虑。

宋悦：我是2014届毕业生，到现在才两个多月的教龄，也就是说我现在还只是教师的幼儿时期。但是，用我们学校领导的话来说我两个月的YY频道学习，超越了别人多年的探索，就在刚刚过去的十月份，我被评为我们学校的课改标兵。在我没有参加任何的培训，不耽误上班更没有花一分钱的情况下，我不得不感谢蓝月亮地理YY频道里老师们的无私奉献，没有他们就不会有迅速成长的我！

五、蓝月亮地理YY频道网络培训的思考

蓝月亮地理地理YY频道网络培训对新入职的地理教师而言，是一个快速缩小与专家教师们差距的平台。主要的原因有：

1.通过专家教师们的教学常规和教学策略的传授在一定程度上是可以给新入职的地理教师们一定的促进。而有关专家们认为，即便这样也不能将新入职的地

理教师快速的转入专家教师的行列，因为短期训练是不够的，而我们一般的培训却只是短期的培训，这就造就了它们的不能完全成功，而蓝月亮地理地理YY频道网络培训却从教学经验反思中给了我们另外一个起点。

2.笔者进行的“二微课”中对自己和听众们而言，不仅已经获得了教学常规和教学策略的传授，而且通过讨论期的交流与探讨其实就是一个反思的过程。根据莫瑞—德西墨的实验说明反思对教师的成长具有促进作用，而我们在讲课后的讨论过程其实就是一个完整的自我反思过程。这样的一个反思过程正好将布鲁巴奇等人提出的反思方法：写反思日记、观摩与分析、职业发展和行动与研究完好地融合在一起。

3.部分心理学家们认为认知学徒制能够比较有效地使新手向专家转变。因为认知学徒制结构中的内容是领域内的知识，运用的是启发式的策略等。它们多用示范、教练、脚手架的搭建与拆除、反思与探究等。此外其社会性主要是情境学习、专家实践的文化、开发型的合作等。

蓝月亮地理YY频道网络培训中基本上就形成了专家教师与新入职的地理教师们在一起“工作”事实，而在脚手架的构建过程中新入职的地理教师们则是尽可能地去尝试。也正是这些，新入职的地理教师们逐渐地从新手演变为专家，从边缘人到核心参与者的华丽转身。

4.除了认知学徒制外，新入职的地理教师们需要来自外部的支持，蓝月亮地理YY频道网络培训的过程中，授课者向听课者们授课，这就是对听课者们的外部支持，而在讨论的过程中，授课者和听课者们的相互讨论就成为了彼此之间的外部支持。

综上所述，ADDIE模型下的网络地理教师培训是一条高效的培训之路，它不仅符合现代心理学的理论依据，而且在实施的过程中有极强的适应性，它将会在某种程度上引领可视化课程的改革与发展。

[1] 李新运,徐焰华.基于ADDIE模型下的网络地理教师培训探究[J].中学地理教学参考,2014,1：11-13+2.

[2] 韩伟静.培训部规范化管理工具箱[M].人民邮电出版社,2010.

[3] 罗辉,张俊娟.培训课程开发实务手册[M].人民邮电出版社,2009.

（责任编校：缪鑫）