农林经济管理专业本科研究型人才培养的理论思考与实践

张 梅，郭翔宇

(东北农业大学，黑龙江哈尔滨150030)

在人才培养方面实行教学与研究相结合，是世界一流研究型大学教育教学的普遍做法和主要经验［1］。我国自从1999年在上海提出“研究型学习”概念之后，受到了教育理论界和实践界的广泛关注。研究型学习已经成为我国高等教育深化改革的方向，并且为清华大学、武汉大学等知名大学加以实践。但从目前来看，研究型学习的教学模式尚处于探索阶段［2］，对研究型学习的具体性问题也缺乏深入的研究。农林经济管理专业是具有较深历史渊源的传统专业，在现代农业和新农村建设背景下，如何在继承传统人才培养优势的基础上，引入创新性的研究型教育理念，对于专业发展和培养适应性人才、以及提升农业大学在社会中的影响都具有重要的意义。本研究以东北农业大学为例，总结农林经济管理专业在研究型人才培养中取得的成就，以为高校研究型人才培养方案设计提供借鉴和参考。

一、对研究型学习的理解

随着“研究型学习”理论和实践的不断深入，对它的理解已经逐渐由模糊转向清晰。目前学术界从多个角度对“研究型学习”进行了界定，但综合来说可以分为二类。一类是从研究型学习是一种学习理念的角度来理解。这种观点认为研究型学习的本质是培养学生自主地去发现问题和解决问题，研究型学习是发现性学习(Learning by discovery)和探究型学习(Learning by enquiry)。钱宏达(2001)认为:“研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或小组合作方式进行的学习。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。”其他持有此类观点的包括李召存(2001)、王德勋(2007)、何国强(2009)等。第二类认识是从“研究型学习”具体实现途径的角度加以界定，如刘青(2003)认为所谓“研究型学习”教学模式，就是指教师在教学过程中，以事先设计好的板块化课堂教学内容为基础，围绕其教学目的和目标，提出相应的“研究问题”，在教师的引导和启发下，组织全体学生共同参与、探讨、交流和协作，积极寻求解决“研究问题”的方式、方法、手段和途径，最终共同完成解决问题的一个或多个方案。二者的观点并不矛盾，只是从不同的角度加以界定。从上述学者对于研究型学习的理解，并参考国内外大学研究型学习的具体实施模式，我们可从以下几个方面对研究型学习加以理解。

1．学习内容的研究性。传统的学习理念是为知识而知识，强调现有能力的培养，却忽视了后续能力的提升。研究型学习强调的是学习方法的掌握，即“传道”，“授人以鱼，不如授人以渔”。现代教育的任务不再仅是教人知识，授人学问，更为重要的目标是要培养学习者正确的学习方法，教会他们如何学习。在社会高速发展的今天，学习的形式和内涵不断的更新和拓展，学习的重要性日益受到人们的关注。通过掌握学习方法，可培养学生建立科学的思维模式，培养养成创新品质，并且能够触类旁通，在科学研究和实践中加以运用，从而提高分析问题和解决问题的能力。

2．学生的主体性。传统的学习方式是一种接受性学习，学生主要是接受知识的一方，而教师是传授知识的一方。当然在传统的学习方式中也有互动式学习和交流式学习，但是总体来说学生还是被动地去接受知识。在研究型学习理念下，学生主动地去发现问题、提出问题，并在教师的指导下解决问题，不但有利于所学知识体系的掌握，也有利于培养主动学习获取知识的能力。

3．师生关系的合作性。在研究型学习模式下，教师的角色由传统的管理者、评阅者和批判者向服务者、协调者和合作方转变。传统的“讲授-接受”式教学模式，造成了师生关系的疏离，阻碍了师生之间的信息沟通，不利于知识的传递和反馈。在知识型学习模式下，通过共同的课题研究使师生进行合作，不但有利于学生学习兴趣和主动学习能力的培养，也有利于建立师生之间平等、文明和民主的学习氛围和风气。

4．环境的开放性。首先，教学内容不限于书本、课堂，学生根据各自的情况选择不同的学习对象和重点，教师的备课、讲授不限于教材，根据教学的需要和环境的变化适时调整内容和结构。其次，教学的时间和地点突破规范的课堂区域的闭锁，从课堂延伸到图书馆、学生生活、社会实践和网络虚拟系统，实现学习与研究结合、学习与生活结合。再次，研究型学习实行基础理论与应用实践的结合，追求理论研究与服务地方经济的互动式良性循环，并根据地方实际需要进行理论与结构性变革，从而为地方经济发展提供科技、人才和文化支撑。

二、农林经济管理专业实施研究型培养方式的必要性

农林经济管理专业是较为传统并具有历史渊源的专业，但是传统的人才培养模式已经难以适应新时期经济和社会发展的需求。而在本科教育中引入“研究型学习”理念，实现人才培养方式的创新，则有利于在专业发展和市场经济需求之间找到一个衔接点。其作用主要体现在以下几方面:

1．为农林经济管理的专业建设发展提供参考模式。长期以来，我国高等院校农林经济管理专业教育依然沿袭一整套在计划经济体制下人才培养体系和教育理念，已不适应改革开放和社会主义现代化建设的要求。突出问题是理论基础不扎实、个性发展不重视、实践和创新能力较薄弱、课程体系和教材内容建设落后等。和传统的专业发展环境相比，农林经济管理专业建设正处在我国现代农业和新农村建设背景下，如何承载高校人才培养和科技服务的使命，更好地为新农村和现代农业服务是该专业面临的新课题。根据《教育部关于推进高等农林教育服务社会主义新农村建设的若干意见》(教高〔2007〕6号)文件精神，“举办农林教育的高等学校要深刻认识所肩负的历史使命，牢固树立‘以服务为宗旨，在贡献中发展’的办学理念，进一步坚持为‘三农’服务的办学方向，密切与农林行业发展和区域农村建设的联系，坚持走教学、科研和生产三结合的办学道路，为社会主义新农村建设提供强有力的人才支持、科技支撑和社会服务。”在这种形势下，引入研究型学习理念，对专业发展方向进行科学的定位，在课程体系、课程建设和人才培养模式方面进行系统的整合，从而为社会输出具有较高素质和创新能力的人才，满足市场需求和新农村建设的需要，是新形势下农林经济管理专业发展所面临的一个重大现实问题。

2．探讨实现专业建设和地方经济互动的有效实现方式。西方发达国家的发展历程表明，高等教育与区域社会建立良性的互动发展关系，是促进两者共同发展的必由之路。1862年在美国“莫雷尔法案”支持下成立的赠地学院开辟了大学服务社区的先河，一些著名的大学如威斯康星大学、康奈尔大学将这种理念进行了传承，并受到社会承认。威斯康星大学校长查理斯·范海辛(Charles Van Hise)确立了建校理念，“大学的边界是威斯康星州的边界”，这被称为“威斯康星精神(Wisconsin Idea)”。西奥多·罗斯福认为“没有其他州的大学像威斯康星大学一样为社区做了那么多的服务。”［3］威斯康星大学推广中心向全州开放大学资源及提供研究服务，其目的在于“使该地区的居民能够学习和成长，并在人生的任何一个阶段都能获得成功”。目前该中心主要从四个方面为该州提供服务，即继续教育、合作社推广、企业和经济发展以及广播和媒体创新［4］。美国的肯萨斯州立大学研究和推广中心认为他们的目标是“通过为社区开展技术支持和基于事实基础的项目，而促进社区生存和繁荣。”他们为当地提供了包括乡村旅游、信息咨询、合作社推广、4-H教育以及环境、健康等影响方面的研究和服务。近年来，国内农林经济管理专业的招生规模日益缩减，主要原因在于专业定位不明确，没有形成专业发展与服务地区经济的良性互动机制，没有找到二者的衔接点。如此下去，农林经济管理专业必然要面临没落的局面。因此，必须在新的时代背景下寻找机会，抓住机遇，才能使传统专业出现转机。

黑龙江省是重要的粮食主产大省，存在着许多大型企业和环境资源，如丰缘麦业、九三粮油等。这些企业的发展，除了技术的需求之外，在战略调整、资本化运作、发展模式方面也需要必要的智力支持。农林经济管理专业在以上这些方面的人才培养及知识储备上存在着较大的优势，可以为企业发展提供理论支持。

3．培养新时期全面发展人才的需要。在新的历史时期，需要人才具有关键性的能力。这种关键能力主要包括用新技术获取和处理信息的能力、主动探究的能力、分析解决问题的能力、与人合作及责任感、终身学习的能力等。也就是说，需要的是综合性的、全面发展的人才。通过研究型学习方式，通过科研精神的培养，不但有助于学生自主学习能力和实际应用能力的提高，而且在开放式的教育环境中，也利于学生合作意识和沟通能力的养成。因为，培养学生的社会责任感，使学生学会与人交际、与人合作，增强团队合作意识正是研究性学习的一个重要目标。

三、农林经济管理专业研究型人才的培养实践与成就

农林经济管理专业是东北农业大学具有较长历史传承的特色专业。1982年开始招收本科生，1985年招收硕士研究生，1998年招收博士研究生，具有本、硕、博三级学位授予权，现在该专业是黑龙江省重点专业和国家特色专业。该专业依托的农林经济管理学科还是东北农业大学“211工程”重点建设的四大学科群之一。2008年开始农林经济管理专业实行一本招生，为该专业开展研究型学习人才培养奠定了基础，并通过教学改革、专业拓展等方式取得了一些实质性的效果。

(一)突出专业特色，推动教学改革

农业经济管理专业从理论和实践上进行综合改革，使课程设置更加符合研究型学习和应用适用型人才培养的需要。主要从以下几方面着手。

1．课程设置方面突出该专业的特色。适当增加了具有“农”字特色的课程，如增加了“农村社会学”、“外国农业经济学”、“农林经济管理专题”、“农产品市场营销”、“农村合作经济”等课程。这些课程设置不但突出了专业特色，也为学生进一步深入学习专业知识奠定了基础。

2．建立了实践实习教学体系。适当增加了实习、实验课所占比例，并设置了农业企业经营管理实践、农村经济社会调查、专业文献综述训练以及科学研究基础训练等课程，通过对学生进行系统性的科研训练，不但有利于培养学生兴趣，也为毕业论文的写作及将来攻读研究生等进一步深造奠定基础。

3．实行分层次教学模式。近年来，一些高水平研究型大学社会科学学科已经在拔尖创新人才的培养方面进行了有益的尝试。比如，北京大学2001年成立“元培学院”;中国人民大学2003年建立人文社会科学领域拔尖创新人才培养实验班。一些农业大学如华中农业大学、湖南农业大学等也做了一些尝试。为培养高层次人才，东北农业大学农林经济管理本科专业普通班的基础上，设置了拔尖人才培养实验班。创办拔尖人才班已经成为大学培养拔尖人才和提高大学声誉有效途径。东北农业大学拔尖人才班的主要做法是:①实行“通识教育+专业教育+个性化教育(2+2)”的学习模式，学生前两年修读基础课程并取得学分，并通过全国英语六级考试。后两年学生和导师共同协商，可自主选修部分研究生课程，实施个性化教学。②导师制。从学生进入大一学习开始，根据学生的学习兴趣自主选择导师，参与导师的科研课题，由导师负责该学生的科研训练，每个导师培养的学生不超过2名。③配置高层次的教学队伍。选派专业资历较深的教师，采取“精讲多练”与“课堂讨论”相结合的课堂教学方式，提供自主性学习。④模块化教学。专业设置农村合作经济、林业经济、农产品物流、营销及农业企业经营管理四个模块，让学生根据自己的兴趣进行自主选择，和将来的研究生专业方向实现对接，提高了学习效果。

(二)实现教研结合，提升科研水平

为提升学生对本专业科研的兴趣，培养学生的学习、沟通、合作及创新综合能力，借助学校和学院的平台，农林经济管理专业通过在低年级开展社会实践活动，高年级开展科技创新基金项目来提升学生的科研水平，并鼓励学生参与老师的课题，合作研究，做到教学相长。1996年，经济管理学院实施了百乡千村的“555”工程，以及发起了班村共建活动［5］。2003年东北农业大学设立了大学生科技创新基金 ，主要针对本科二、三年级学生。同时出台了《东北农业大学大学生科技创新基金管理办法》，规定对有重大创新的科技创新或在国家级科技竞赛活动中获得重要奖项的学生，可以优先推荐攻读硕士研究生;给获得一般科技创新成果的学生创新能力学分，在学生奖学金评定、三好学生评定以及毕业评定等方面予以优先考虑。2004年，农林经济管理专业成为东北农业大学8个大学生科技创新基地之一，从而为学生实施创新项目，组织第二课堂及参加各种竞赛提供条件和活动场所。2011年，学校与黑龙江省省委组织部、团省委联合开展的“万名大学生进万村”社会实践服务行动，重点是开展新农村调查、到基层和社区挂职锻炼、开展支教服务、担任农村科技信息员等。最终选拔1235名本科生、179名博士硕士研究生建立了242支社会实践团队，对接242个乡镇、1194个村。其中，农业经济管理专业学生主持的项目“农村养老金制度调查与需求预测——以铁力市桃山镇为例”，“黑龙江省农田水利基础设施建设发展现状及对策分析”，“农垦现代农业示范区对周边地区新农村建设的带动效应研究”，“大用现代农机专业合作社实证分析”，“大豆产业扶持政策的效果评价”等获得了优秀社会实践团队的荣誉。此外，依托社会实践和科创基金，学生在《农业经济》、《中国市场》、《中国集体经济》、《电网与清洁能源》、《中国城市经济》等杂志发表论文11篇，学生在锻炼自己的同时，也为农业经济管理专业建设贡献了力量。

(三)开拓知识视野，拓展专业空间

农林经济管理专业通过建立实习基地、实施村系共建及专业论坛的形式开拓学生的视野，拓展专业发展空间。该专业立足黑龙江省粮食大省和现代化大农业的地域背景，在蒙牛集团、北大荒集团、德邦农业、完达山乳业集团、友谊农场等建立了22个农业实习基地，实习内容涉及农业企业管理、农场管理、种植管理、农村合作经济等多个方面。同时，依托新农村对人才培养和社会服务的需要，该专业还与黑龙江省通河县、尚志市元宝村、五常市新庄村建立了县系、村系共建关系。该专业还设立了专业论坛，聘请国内的专业人士(如九三粮油和中粮大集团的高层管理人员)、校内的专家学者(教授)为本专业学生进行专题讲解。迄今为止，已经给学生进行了多次讲座，内容涉及粮食安全、大学生学习方法、合作经济、黑龙江省大豆竞争力、低碳农业和农村清洁能源等多个方面。这些措施不但有利于本专业与外界的交流，也提升了学生的知识层次。

［1］ 陆小毛，高贵临．探索研究型本科教学体系，提高现代农业人才培养质量［J］．高等农业教育，2007(9):26-29．

［2］ 郑金洲．世纪之初中国教育研究的新进展及发展趋向［J］．教育研究．2002(7):89-94．

［3］ Stark J．The wisconsin idea:the university`s service to the state［EB/OL］．http://legis．wisconsin．gov/lrb/pubs/feature/wisidea．pdf，2014-08-16

［4］ Kansas State University．K-State Research and Extension［EB/OL］．http://www．ksre．ksu．edu/p．aspx?tabid=19，2014-08-07．

［5］ 颜华．关于农林经济管理专业建设的思考——以东北农业大学为例［J］．学理论，2011(2):211-212．