高校青年教师发展力的提升途径与建议

李庆云

(华北水利水电大学 水利学院,河南 郑州 450045)

高校青年教师发展力的提升途径与建议

李庆云

(华北水利水电大学 水利学院,河南 郑州 450045)

近年来青年教师群体在高校教师中的比例日益增高，其发展力极大地影响到我国高等教育质量，青年教师在教学、科研水平等方面的现状不容乐观。探讨高校青年教师发展力提升面临的困境，并从加强新教师的职前培训、设立专门的教师发展中心、改善生活待遇等方面提出开发高校青年教师发展力的建议。

青年教师；发展力；提升

当前，有相当多的青年教师发展力状况不容乐观，在如何提高教学能力，如何协调教学与科研关系等方面存在诸多困惑。笔者结合自身实践对高校青年教师发展力进行了思索，提出提升发展力的路径与建议。

一、问题的提出

现今高校已不再单一注重教师学历，而是教师发展力。教师发展力(Teacher Development)是指教师在职业生涯中，不断提高专业水平，逐渐形成职业成就，充分获得社会承认，全面实现身心发展的能力。它是教师自觉力、教学执行力、学习研究力、人际沟通力等一系列能力综合而成的原动力[1]。高校教师的水平决定了高校人才培养、学术活动和社会服务的质量。许多人认为现行高校教师学历层次普遍提高，大多具有博士或硕士学位，专业知识丰富，具有独立从事科研及相关学术活动的能力，无需进一步发展[2]。但在当前，知识更新节奏不断加快，对教师的知识结构、技能培训和理念培育要求不断提高。随着青年教师群体在教师队伍中的比例日益增高，探讨其发展力所面临的困境及提升途径已成为各高校面临的重要课题。

二、高校青年教师发展力提升的困境

(一)实践性知识缺乏

教师的实践性知识是专业发展的主要知识基础，大学青年教师尤其在这方面存在一些问题。首先，知识结构较单一，实践性知识匮乏。从1999年扩招以来，各大高校为了满足教学需要，选聘了大量教师，而其中绝大部分是刚毕业的硕士或博士。他们的身份和角色在短暂的岗前培训期发生质的改变，使得他们还来不及将所学教育教学理论知识应用于实践，便走上周而复始的教学生涯。由于在校实践锻炼本来就少，而培训“重理论，轻实践”的倾向更导致缺乏对专业知识和教育理论的实践过程，这也是高校青年教师教学能力相对不足的重要原因[3]。其次，知识经济时代所带来的知识更新压力较大，虽然青年教师精力旺盛，求知欲强，但毕竟刚步入社会，需要处理好婚姻、家庭、工作之间繁琐的关系，这在很大程度上消耗其对实践教学的专注力，造成专业知识和技术创新速度停滞或减弱。

(二)教学与科研能力相对不足

教师的专业发展就是其教学、科研能力不断提升的过程。青年教师在步入三尺讲台之后，首先由于技能和经验的欠缺，大多面临着教学能力相对不足的问题，表现在教学技能薄弱、教材整合能力不足、课堂管理能力不佳；其次是教学语速不过关，有的青年教师思维活跃，善于调动课堂气氛，但由于紧张，语速较快，使得学生听课累，并且容易跟不上授课节奏；第三是板书不过关，很多青年教师板书字迹混乱、布局不合理[4]，这些因素最终造成教学效果不佳。

各高校间的竞争很大程度上是科研水平的竞争。不可否认，大学教师的科研是必要的，对于提高个人学术修养和实践能力都大有裨益。但青年教师在这方面的发展并不尽如人意。首先，他们在职称、资历和人脉资源方面处于劣势，在课题申请中往往是弱势群体；其次，科研量化管理影响了青年教师的科研质量[5]。如今高校将职称评定、岗位级别评聘以及工资高低与科研成果相联系，青年教师只能绞尽心力关注科研硬指标、短指标，而忽视人才培养的远期成效、大学的无形资产等软性指标。如何协调教学科研之间的关系成为摆在高校青年教师前的难题，久而久之，会影响到青年教师自身发展力的提升与历练。

(三)职业生存状态存在困境

尽管近几年高校教师在经济待遇上有了很大提高和改善，但研究表明不少教师生存还处于倦怠的、被动的和疏离的状态。很多青年教师表示刚毕业步入社会之际便要考虑婚姻、子女、住房等问题，仅靠不高的收入难以解决这些困难。面临较大的生存压力，导致很多教师存在不同程度的感情耗竭，因而，生活待遇问题得不到有效解决，他们难以专注自身发展力的提升，难以更好地投入到教学和科研工作。

三、教师发展力提升的途径

“完善自我”才能“完善他人”，“成就自我”才能“成就他人”，帮助青年教师走出困境，可从如下几个方面采取有效措施。

(一)加强新教师的职前培训

对即将走上讲台的新教师的岗前培训，需要高校管理部门开展调查研究，完善培训制度，出台具体措施。具体而言，应构建一种融合大学文化、制度、能力、方法和非智力因素一体化(意志、态度、情感、合作)的培训体系，使得青年教师了解大学制度和文化，掌握基本的教育教学理论与方法。

(二)设立专门的教师发展中心

目前，国外高校大多设立专门的教师发展机构，一般称为教师发展中心(FDC)、教学研究中心(CRLT)、教学优化中心(CTE)等，这些机构担负着组织和实施校内教师发展项目的责任。因此，可以借鉴国外大学的成功经验，设立“示范性教师发展中心”，或者在新一轮高等教育“质量工程”立项中，增设“高校教师发展”专项，通过为青年教师提供优质高效的培训，提高中青年教师教学能力，构筑青年教师学习共同体，鼓励青年教师积极投入到科研和学术交流活动中，为青年教师构建起开放的专业发展体系。

(三)努力改善待遇，解决后顾之忧

学校管理部门应重视中青年教师的生活待遇问题，尤其是靠自身力量难以解决的实际问题，切实推动教师队伍建设。例如住房问题，建议增加专项经费预算，用于中青年教师住房福利补贴；制定相关政策，提高教师教学工作量的津贴，促进青年教师讲课积极性，从而提高教学水平。

[1] 王家忠. 教师发展力开发的意义、内涵与路径[J]. 中小学教师培训，2013(9).

[2] 范彦彬，沈贵鹏. 高校教师发展的经验与探索[J]. 现代技术教育，2010(11).

[3] 郑洁，陈莹. 我国高校青年教师胜任力发展的困境与提升途径[J]. 现代教育管理，2013(6).

[4] 于福荣，刘中培，杨育红. 提高大学青年教师教学水平的思考[J]. 华北水利水电学院学报(社科版)，2012(1).

[5] 余怡春. 促进大学教师发展的管理环境探讨[J]. 宁波大学学报(教育科学版)，2014(3).

(责任编辑：王兰锋)

Theapproachesandsuggestsonpromotingteacherdevelopmentoftheyoungcollegefaculties

LI Qing-yun

(SchoolofWaterConservancy,NorthChinaUniversityofWaterResourcesandElectricPower,Zhengzhou, 450045,China)

Young teachers present increasing trend in the university in recent years, their development greatly effects higher education in our country, however, the situations of teaching and scientific research level are not satisfying at present. This article discusses the difficulties in improving the development of young college faculties, and suggests some ways in how to promote teacher development, such as enhancing pre-job training, establishing special teacher developing center, and improving their material amenities.

Young teachers; Development; improvement

2014-10-11

华北水利水电大学教学质量工程项目《基于多平台联动的现代水文与水资源工程专业人才培养体系创新与实践》 (2013021)

李庆云(1983—)，女，河南济源人，华北水利水电大学水利学院讲师，博士，研究方向为生态水文。

G645.1

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： 1008—4444(2014)06—0121—02