浅谈地理教学中学生阅读能力的培养策略

单 永杨 婷

（1. 徐州市贾汪区教师发展中心, 江苏 徐州 221000; 2. 徐州市贾汪区建平中学, 江苏 徐州 221000）

浅谈地理教学中学生阅读能力的培养策略

单 永1杨 婷2

（1. 徐州市贾汪区教师发展中心, 江苏 徐州 221000; 2. 徐州市贾汪区建平中学, 江苏 徐州 221000）

快速、有效地阅读是获取知识、发展智力的重要途径，学生阅读能力的培养是每一门课程都需要关注的问题。在高中地理教学中要根据学科特点，通过指导学生阅读教材、自学课本知识，图文结合、掌握读图技巧，在探究思考中深化阅读分析能力等，不断在教学中渗透阅读方法，使学生的阅读能力和学习能力得到提高。

地理教学；阅读能力；培养

阅读是学生获取知识、发展智力的重要途径，快速的、有效的阅读是学生必要的学习工具，是学习过程中最重要的组成部分之一。前苏联教育家苏霍姆林斯基就非常重视学生阅读能力的培养。他认为“阅读好比是使思维收到一种感应，激发它的觉醒”。因此学生阅读能力的培养是每一门课程都需要关注的问题，教会学生科学的阅读方法、培养学生良好的阅读习惯是教师的一项重要任务，下面就来谈一下如何在地理教学中培养学生的阅读能力。

高中地理新课程标准中的过程与方法目标，要求学生初步学会通过多种途径、运用多种手段搜集地理信息，并且掌握阅读、分析、运用地图、地理图表和地理数据的技能。毋庸置疑，对文字材料、地理图表的阅读是学生获取地理信息、分析地理问题的重要方法。但是在地理教学中，经常出现这种情况，课堂上学生习惯听讲、做笔记，不习惯自己看书做笔记，习惯被动地回答老师提出的问题，不习惯主动提出问题、分析问题；做题时学生的观察、分析停留在肤浅阶段，不能从图文材料中快速切入答题思路，组织答题内容，这些问题的重要原因之一就是老师未能很好地安排学生阅读。地理学所研究的地理事物和地理现象都是用严格的语言和图像来描述的，针对地理学的特点，教学中需要在指导学生自学、看图、探究等方面逐渐提高学生的阅读能力。

一、引导阅读教材，唤醒学生的阅读意识

地理教材是学生获取地理知识的主要来源，也是回答地理问题的主要依据。教学计划中规定的教学时数有限，如果我们能调动学生的积极性，培养他们阅读教材、自学课本知识的能力，不仅有助于教学任务的完成，而且有助于他们主动学习。但是在地理课堂教学实践中，我们发现，很多学生的自学预习环节完成的效果很不理想，从而影响一节课的正常教学，反映出学生的阅读自学能力较差。根据地理学科特点，知识难易程度，教学大纲要求，学生实际情况，可以采用下列两种导学方法指导学生阅读自学。

1.“问题式”阅读

这种阅读自学方法就是把课本知识转化成问题，利用导学案上“预习指导”部分的填空、判断、问答等题目，让学生快速通读教材，找出关键词，简明扼要地答出题目，从而达到熟悉教材要点、了解知识层次的效果。这种方法比较适合知识理解难度不大的课本内容，例如高中人文地理和区域地理的部分章节，课文篇幅较长，学生通过一边浏览教材，一边答题，可以抓住基本概念，并对不理解的地方加以标记，这样既可以节省时间，又可以避免教师讲解过多而使学生觉得枯燥无味。

2.“提纲式”阅读

对于理论性较强、阅读理解难度大的一些知识，例如高中自然地理有关地理事物规律的成因等问题，学生一时可能难以把握教材，这时可以采用“提纲式”阅读法，在课前就教材内容设计好读书提纲，理出主要知识点，从而指导学生自学掌握。如学习“锋与天气”时，就可以列出这样的提纲：①气团；②锋的概念；③冷锋、暖锋与准静止锋；④锋过境时的天气。同时利用表格列出不同类型的锋过境前、过境中、过境后的天气状况，并在其中设一些简单的空格供学生填写。这样学生依据提纲，带着问题去看书、读图，并完成表格，学习的主动性能得到充分发挥，学生对重、难点知识理解得更透彻，掌握得更牢固。

在学生阅读、自学教材能力的培养中，导学案的设计是关键，这就需要教师在备课时充分考虑知识的难易程度和学生的认知规律及接受能力，认真斟酌，通过多方面借鉴、集体讨论等方式，设计出能够激发学生阅读动机，在阅读中快速抓住关键、获取知识的导学案。

二、引导阅读图文，培养学生的阅读能力

地图是地理学的第二语言。地图的阅读是地理学习能力最基本的构成要素。因此除了按上述方法指导学生阅读教材外，还应注意教材中、地图册中、题目中各种图表的阅读，因为许多地理概念、原理是用地图语言来表达的。例如，在学习“影响工业区位的因素”时，地图册中的“中国制糖工业分布”“中国上海宝山钢铁公司的区位”等能加深我们对各种工业部门的区位选择的理解，这些图表既直观又具体，千万不可忽视。地理教学中地图阅读能力的培养，是一个复杂的过程，可以分解为以下几个方面：

1.培养学生读图能力

地图阅读的基本能力是阅读各类地图所必须具备的要求，可以按如下步骤来训练学生的读图能力：首先读图名，知道地图的类型和内容；其次读图例，判别地理事物的分布；然后，运用地图进行知识迁移，培养学生图文转换、图图转换、图表转换的能力。

2.培养学生图形转换能力

图形转换最能体现学生的地图阅读能力，能够灵活地转换地图，是最具说服力的地图阅读能力。在教学中可以让学生把观察和学习到的地理知识，用图的形式记在笔记本上，做地图笔记，多练习图、文、表之间的相互转换，运用图导法建立各章节之间的联系，化难为易，化抽象为直观。而对于一些经典的示意图，如“二分二至日太阳直射图”“全球气压带、风带形成与分布示意图”等则需要学生练习去画，在绘图中培养分析、转换图形的能力。

3.培养学生地图应用能力

应用地图的能力基于读懂地图之上，是地图阅读能力的升华。地理试题经常以地图为切入点，再设置相关问题，考查学生的地理知识。学生应用地图能力的培养重在两个方面，一是利用地图进行地理空间定位，例如依据地理事物的轮廓、形状、山脉走向、河流流向等地理特征进行区域定位；二是提取地图中有用信息的能力，例如依据特殊地理事物进行区域环境特征判断。这种能力是对地图阅读的敏感性和细心度的考量，需要学生多用图、多练习、多思考，摸索出适合自己的读图方法。

三、引导探究思考，提升学生的阅读层次

富兰克林认为 “读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处。”苏霍姆林斯基也把“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”看成是学生顺利地学习和智力发展的极其重要的条件。因此为了深化学生的阅读能力，必须要引导学生进行探究思考，在阅读与思考中提升认知的广度与深度。

探究思考主要是设置一些问题让学生带着问题去阅读，这在地理试题中经常出现。因此平时教学中，老师可以经常给学生提供探究思考的平台，把一些探究性问题留给学生自己去解决，学生为了解决这些问题，除了教材之外，还需要阅读一些课外科普读物、期刊杂志等。例如在学习区域地理中“区域发展阶段与人类活动”时，可以让学生搜集自己家乡的发展历程，以及一些资源枯竭城市，如枣庄、伊春等的相关资料，自己来总结区域发展经过哪些阶段。这样学生通过搜集和加工资料获取知识，并对这些知识进行系统整理、分析，得出结论，而对于学生提供的答案与观点，老师需要进行恰当的评价，并鼓励学生多观察、多思、多想，提高从多方面获取地理信息的能力。

阅读教给学生思考，而思考会激发学生探索的兴趣。地理具有综合性强、与生活实践联系密切的特点，无论是地理题目中的一些问题，还是老师给的探究性思考，学生从求知愿望出发去阅读，通过阅读可以深入思考各种事实、现象和事物。学生阅读的越多，思考的越多，他们对知识的感受性就越敏锐，去识记那些必须记熟和保持在记忆里的材料就越容易，因此这种阅读还可以为学习和识记创造必要的智力背景。

总之，地理阅读能力的培养是一个纷繁复杂的过程，需要教师在不断归纳、总结的基础上，在教学过程中不断渗透。需要学生学习时多看书，熟悉和掌握知识要点；会看书，把握教材的脉络和主要思想、观点；图文结合，掌握灵活有效的阅读技巧；多思多想，善于总结，形成自己的看法。只有这样，把现在学习和即将学习的东西变成学生乐于思考、分析和观察的对象，才会靠阅读扩充知识，学生的阅读能力、学习能力才能提高，与此同时，学生的智育也会得到极大的发展。

[1] B•A•苏霍姆林斯基著,杜殿坤编译.给教师的100条建议[M].北京：教育科学出版社,1984.

[2] 张芳霞.地理教学中如何培养学生良好的阅读习惯[J].考试周刊,2009(3)：209-210.