老年人心理理论的研究概述

胡子秀

（东北师范大学， 吉林 长春130024）

老年人心理理论的研究概述

胡子秀

（东北师范大学， 吉林 长春130024）

心理理论是指对自己或是他人的信念、意图、情绪等的理解，并根据这些理解来推测和解释自己或是他人的行为.发展心理学领域对于心理理论的研究多是以学前儿童为被试，现在心理理论的毕生发展观得到越来越多学者的认可，逐渐对老年人的心理理论的发展进行了关注，对近十几年老年人心理理论研究进行了整理，指出以往研究的不足，对日后进一步的研究理清思路.

心理理论；毕生发展观；老年人

心理理论（theory of mind简称TOM）是指对自己和他人的信念、意图、情绪等的理解，并根据这些理解来对自己和他人的行为进行解释和推测的能力.最初源于Premack和woodruff关于黑猩猩的研究，发展心理学家主要关注学前儿童心理理论的研究，一般认为四岁时能够通过错误信念任务是获得心理理论的标志，六岁时可以通过更高一级的错误信念，在八岁时能够理解反语、讽刺等.很少有研究探讨此后心理理论是怎样发展的，尤其是老年人的心理理论是如何发展的.人口老化问题日益严重，老年人群体不断扩大，他们的身心健康是应该得到关注的，心理理论是涉及到人际互动的一种能力，对老年人心理理论的研究利于老年人良好家庭关系、社会关系的形成与维持，对于如何让老年人安享晚年提供了一个新的视角.本文对现有的关于老年人心理理论的研究进行了概述，期望为以后研究理清思路.

1 心理理论毕生发展观以及成年人研究范式

心理理论的毕生发展观源于1998年Happe等人：智慧的获得：老年人的心理理论的研究[1].这是第一篇关于正常成年人心理理论的研究，主要是探索年轻人与老年人心理理论的不同，并考察是否对心理状态的推测依靠一个专用的特殊领域的认知系统.研究结果表明老年人在心理理论任务上表现依然完整，甚至有可能提升，可能存在关于心理理论的专门的处理机制.这一研究开创了对正常老年人心理理论研究的先河.Kuhn2000年提出将心理理论放到元认识的大框架下进行研究，明确提出心理理论的毕生发展观[2].之后一些研究者开始关注对这个群体的研究，心理理论的研究范围从儿童扩展到个体的一生.

对于儿童心理理论的研究主要是使用经典的错误信念范式，如意外内容任务，意外地点任务等等，成年人认知发展水平远高于儿童，使用这类任务会出现天花板效应，也有研究者将错误信念任务进行了改编，以继续在成年人群中使用，如三地点回避型错误信念任务、多层嵌套错误信念任务等.

此外，在对老年人的心理理论研究过程中发展出了适合成人使用的任务.主要有失言探测任务，白谎任务，眼测验等.失言探测任务最初由Valerie E.Stone等人提出，主要是考察被试能否发现说话者无意中说了伤害听者或者不应该说的话，并且理解听者的感受和说话者的不知情[3].白谎任务是由Happe提出的，考察被试能否识别或理解善意的谎言，是否能够恰当解释故事主人公善意谎言的原因和理解情感心理状态的能力.眼测验是Baron-Cohen[4]在1997年开始使用的，要求被试根据仅呈现的眼部表情的照片判断和推测人物眼神中流露的心理状态.这三种任务都与现实生活比较贴近，不仅考察了对信念的理解，也能考察对情绪情感的理解.Baron-Cohen在研究中证实在推测他人心理状态时，单纯的眼部图片传达的信息量与整个面部图片几乎一样.于宏等（2007）以90名20-75岁的成人为被试，“自我意识”、“人际关系水平”为校标验证了失言和白谎检测成人心理理论的有效性[5].

2 老年人心理理论的研究

老年人生活阅历丰富，人际关系复杂.Joseph M.moran (2013)认为随着一生中关于社会知识的不断积累，会使我们的社交技能越来越有效，结果必然是老年人会在社会认知的某些方面胜过年轻人[6].Shamay-Tsoory（2010）等将心理理论中认知部分和情感部分进行了区分，认知部分是指对于认知状态，信念，想法，意图和动机进行推测.情感部分是指对于感受，情感状态和他人情绪进行推测[7].不管是心理理论的认知部分还是情感部分都应该具有较强的推断能力.而且按照卡特尔对于晶体智力的描述：经教育和培养，掌握社会文化获得的智力，这种智力在一生中都是不断增加的，因此老年人对行为的理解和推测能力应该是不断增加的.Castelli等（2010）认为在完成成人心理理论任务眼测验的时候，需要依靠移情，而关于移情的毕生发展研究中认为移情中的情绪移情是一种与生俱来的能力，从婴儿期到中年期呈下降的趋势，到老年期有所上升[8].因此，不管是从社会经验的积累还是晶体智力以及情绪移情的发展趋势都表明老年期的心理理论推测能力应该是上升的.那么以往研究结果是不是支持这一推理呢？

Happe（1998）使用心理理论故事、控制故事和混乱的短文三种类型的故事任务对老年人和年轻人心理理论水平进行比较，研究结果认为老年组在心理理论任务上表现得比年轻组好.这一结果与于宏（2007）使用误念、白谎和失言任务进行比较的结果一致，老年组成绩高于青年组和中年组.然而吴兰花（2011）使用眼测验发现成人心理理论在青年至中年随年龄增长而上升，在中年至老年随年龄的增长而下降[9].这几项研究的结果支持了我们之前的推论，但是在这些研究中没有控制被试的教育水平，也没有匹配被试的智商.我们知道老年人的流体智力是下降的，记忆能力、抑制能力等是减弱的，这些因素以及不同被试的受教育水平很可能都会影响年龄与心理理论成绩之间的关系.

Maylor等[10]（2002）进行的研究中允许一组老年被试回答心理理论故事的问题时可以重复的翻阅故事内容，而另一组被试在开始回答问题后就不再允许看故事，结果显示有记忆任务组的心理理论成绩比没有记忆任务以及控制任务组的成绩都差，表明了对于老年人来说记忆是影响心理理论水平的一个因素.王异芳等（2005）[11]在匹配智商和教育水平后考察年轻人和老年人的失言理解和故事理解的差异，发现老年人在失言理解上得分显著低于年轻人.与这个结果一致的是李孝明等（2012）[12]对于教育和认知过程在心理理论老化过程中的影响进行的研究，研究使用了眼测验和失言理解来考察心理理论水平，考察了执行功能中抑制控制、转换和更新的水平，控制教育水平后发现心理理论的不同方面受到年龄的影响程度是不同的，眼测验很稳定，低教育老年组在错误信念和失言理解上表现的不好，但是高教育老年组在这两项任务上的成绩没有下降.由此可见，教育在年龄对心理理论的的影响中是个重要因素.

以往研究结果是不一致的，多数研究认为年龄导致了老年人心理理论水平的下降.但是鉴于这些研究使用的范式各不相同，使用的任务不够全面，不能将年龄对心理理论的影响全部概括，今后的研究中应该注意考察不同任务的不同方面随年龄产生的变化，比如，意外内容中的“知否问题”“预测问题”上不同年龄组被试是否存在不同；不同年龄被试对不同性价的情绪进行推测的准确性是否存在显著差异等等.

3 问题与展望

3.1 考察形式与使用工具有待调整

以往的多数研究中都是通过读故事的形式测试老年人对心理理论故事的理解，所使用的故事内容过于简单，这样就导致天花板效应的出现，不能真实地反映老年人在这类任务上的水平.在使用眼测验任务的研究中，图片上的对象多是年轻人，这种年龄的不一致可能降低了老年人的推断能力，其次，这些图片的评定也多是年轻人评定并进行标准化的，对于老年人来讲是不公平的，应当采用不同年龄群体的图片，并且在对图片进行评定以及标准化时也选择不同的群体，此外，在进行本土化研究的时候我们应该考虑到中国人表达情绪比较含蓄，采用外国的原版材料可能会带来结果上的不准确.因此应该修订以国人面孔为辨识对象的眼测验图片.

3.2 考察内容应该丰富、具有指导意义

以往研究只是简单地考察不同年龄段心理理论水平的变化，并没有找出变化的关键年龄段，今后研究应该对此探测，探寻心理理论变化给老年人生活带来的是怎样的影响.进一步在关键年龄段采取措施进行干预，使老年人维持较好的人际关系，提升晚年生活的质量.已有研究多是考察心理理论能力在老年阶段的变化趋势，并没有对产生影响的相关因素进行深入的探讨，未来的研究应该找出使老年人心理理论能力产生不同变化的原因，比如：从事过某些职业的老年人是否存在特殊的变化趋势？与儿女居住在一起的老年人是否与独自生活的老年人存在不同？这些问题的探讨对于老年人如何度过晚年生活有一定的指导意义.

〔1〕HappéF G E,W inner E,Brownell H.The getting of w isdom:Theory of mind in old age.Developmental Psychology,1998,34:358～362.

〔2〕Kuhn D.Theory of m ind,metacognition,and reasoning:A life-span perspective.In:M itchill P,R iggs K J. ed.Children’s Reasoning and the M ind.Psychology Press,2000.301～326.

〔3〕StoneV E,Baron-Cohen S,CalderA,et a.l.Acquired theory ofm ind impairments in individualsw ith bilateralamygdala lesions.Neuropsychologia,2003,41(2):209-220.

〔4〕Baron-Cohen S,W heelw right S,Jolliffe T.Is there a" language of the eyes"?Evidence from normal adults, and adults w ith autism or Asperger syndrome[J].Visual Cognition,1997,4(3):311-331.

〔5〕于宏,陈健芷,李巍巍,王京京.成人心理理论的研究[A].中国心理学会.第十一届全国心理学学术会议论文摘要集[C].中国心理学会,2007.2.

〔6〕Joseph M.Moran Lifespan development:The effects of typical aging on theory of m ind[J].Behavioural Brain Research,2013:32-40.

〔7〕Kalbe E,Schlegel M,Sack A T,et al.Dissociating cognitive from affective theory of m ind:a TMS study[J]. Cortex,2010,46(6):769-780.

〔8〕黄翯青,苏彦捷.共情的毕生发展:一个双过程的视角[J].心理发展与教育,2012（04）:434-441.

〔9〕吴兰花,李冰雪.成年人心理理论的发展特点及其与人际信任的关系[A].中国心理学会.增强心理学服务社会的意识和功能——中国心理学会成立90周年纪念大会暨第十四届全国心理学学术会议论文摘要集[C].中国心理学会,2011.1.

〔10〕Maylor EA,Moulson JM,Muncer A M,etal.Doesperformance on theory ofmind tasks decline in old age?[J]. British JournalofPsychology,2002,93(4):465-485.

〔11〕王异芳,苏彦捷.个体失言理解的毕生发展[A].中国心理学会.第十届全国心理学学术大会论文摘要集[C].中国心理学会,2005.

〔12〕Xiaoming Li,Kai Wang,Fan Wang,Qian Tao, Yu Xie&Q i Cheng(2012):Aging of theory of m ind:The influence of educational level and cognitive processing,International Journal of Psychology,DOI: 10.1080/00207594.2012.673-724.

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1673-260X（2014）07-0098-02