独立学院高级日语课研讨式教学法的探索

岳晟婷

（大连理工大学 城市学院，辽宁 大连 116600）

1 研讨式教学法

研讨式教学法是近年提出并逐步实施的一种教学方法.研讨式即研究讨论式，研究与讨论贯穿于教学的全过程，是在教师的具体指导下充分发挥学生的主体作用，通过学生自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养与素质提高的一种教学法.重在传授方法、培养能力和发挥学生的主体作用，指导学生自己去探索新知识，从而使他们的自学能力、创新能力、科研能力、等得到明显提高.研讨式教学这一模式分为以下几阶段：

1.1 讨论课题拟定.教师预先设定讨论课题，主题结合所学课程的教学重点内容，鼓励学生广泛地学习思考.

1.2 学生自主学习.学生以主题为中心，自主查阅资料，分析探究，提出课题解决方法或研究结果，得到初步成果.

1.3 师生初期讨论.师生共同就课题成果进行初期讨论，重点分析学生在学习过程中对知识掌握的合理性、系统性；着重培养学生自主学习，独立思考的能力，并针对学生的学习成果提出改进建议.

1.4 学生初期成果改进.在师生讨论的建议下，学生通过进一步深入研究课题，丰富知识，锻炼能力，拓宽思维.

1.5 师生深入讨论.在改进初期成果后，学生在各方面准备已经比较充分，师生可在广度和深度两方面进行更深层次的课题讨论.

1.6 师生全面总结.在师生就课题更加深入地讨论分析后，学生可根据自己研究成果的优点和不足，进行思考和总结.

2 高级日语课程的教学现状

2.1 大纲.高级日语（一）本课程是日语专业基础课程，主要介绍：相当于国际日语能力测试二级以上一级以下水平的语法、词汇、惯用表达；日本社会、文化等相关知识.修完本课程的学生应达到如下要求：（1）具备使用所学知识顺利读懂一般文章的能力；（2）基本正确地翻译一般文章；（3）具有一定的语言交际能力，能用日语表达日常生活的一般现象；（4）能初步正确并全面地理解日本文化和社会现象；（5）能达到国际日语能力测试二级或二级以上水平.使用教材为《高级日语（第一册）》，吴侃、村木新次郎主编，上海外语教育出版社，2002年10月出版.

高级日语（二）本课程是日语专业基础课.本课程主要介绍：日本社会的各种现象及其文化背景，历史根源；介绍日本人的表达心理；相当于国际日语能力测试一级水平的语法、词汇、惯用表达.修完本课程的学生应达到如下要求：（1）具备使用所学知识顺利读懂文章的能力；（2）正确地翻译文章；（3）具有一定的语言交际能力，能用日语表达日常生活中的一般现象；（4）能正确并全面地理解日本文化和社会现象；（5）能达到国际日语能力测试一级水平.使用教材为《高级日语（第一册）》，吴侃、村木新次郎主编，上海外语教育出版社，2002年10月出版.

2.2 现有授课方式.在高级日语（一）的授课活动中，我主要设计了以下教学环节，首先在单词的教学环节中，我采用一站到底的竞争方式，有学生课前对单词进行预习和自学，上课时直接对单词的用法和意思进行提问，有两个同学竞争回答，胜者在选择对手，最后胜利的同学会赢得平时成绩中的5分.在语法环节中也采取了学生预习研究讨论为主的方式进行学习.把学生分组，然后每个小组分配2-3个语法现象来进行讨论学习，然后利用课堂时间来发表学习的成果.学习在这个环节中可以把被动的输入式语法学习转变成主动的查找资料研究相近表达的过程.这样不仅增强了课堂的互动效果，而且会增加学生主动学习的兴趣.然后进入到课文的学习，先由老师进行文章写作背景的介绍，然后以课文的自然段落为单位，布置学生课前自学.课上请学生来朗读并讲解段落的内容，其他学生如果在学习过程中有不明白的问题可以向讲解的学生提问.老师对课文中出现的重点语法进行讲解和近义辨析，讲解段落中的重点句，然后组织同学对课文中讨论的问题进行介绍.接下来，老师就课文中讨论的问题来设定话题，学生来讨论并发言.最后由师生共同完成课后习题，并坚持每课一次测验，来检验学生对单词和语法的掌握.

这样的教学环节设计有以下优点：第一，互动中激发学生的学习兴趣；第二，充分体现学生的主体地位；第三，培养学生的责任心.

尽管有着以上的优点，有较好的教学效果，但是在授课过程中我发现了以下问题.第一，学生对单词的日文解释的理解存在着困难.对于日文解释中出现的生单词不熟悉，又要重新学习解释中的生单词，花费的时间和精力偏多.第二，学生在课文学习中对习惯表达的理解不到位，进而影响到对课文的理解.第三，学生在课文解释后的提问环节不是很积极，因为大家会考虑到人际关系和面子的问题，这对课文的理解也造成了一些障碍.第四，由于使用教材中文章讨论的问题都是较老的话题，对于90后的学生来说有点难以理解和思考.第五，准备的发表内容质量不同.第六，发表的内容视野有限第七，发言人固定，不利于全体同学能力的培养和提高.

3 问卷调查

因为在授课中发现了种种问题，我们学习过高级日语（一）的11级日语专业学生就高级日语课程的学习进行了问卷调查.

本调查以日语专业11级学生为调查对象，以专业日语阅读课程为主题进行了问卷调查.共发出问卷240份，收回234份，其中有效问卷为234份.问卷的有效回收率为97.5%.其调查结果分析如下：

问题1你是否喜欢现有高日课的教材？有89%的同学选择了否.说明高级日语课的教材已经脱离了学生的现实生活，应该适当更新教材的内容，让学生能够更加喜欢学习的主题.并且就主题进行思考和研究，来发表自己的意见.这样课堂的讨论效果会更好.

问题2是否参与到了高日课的讨论中？有72%的同学选择了是.说明学生还是愿意参加到讨论中发表自己的见解的.学生们就每课的主题及任务都是有一定的准备和预习的.

问题3对现有高日课研讨的任务量的看法？有78%的同学选择了正常，有12%的同学认为偏多，还有10%的同学选择了偏少.大部分的同学都认同现在课上的任务量，只有少数的同学认为应该调整.

问题4对现有讨论题目的难易度的看法？67%的同学选择了正常，有30%的同学选择了偏难，只有3%的同学认为偏易.现有的讨论题目适合大部分同学的水平，对于成绩稍差的学生稍稍有点吃力，但是也对他们提出了较高的要求，因此现有的题目难度还是可以继续保持的.

问题5认为高日课上讨论的同学准备是否充分？30%的同学认为准备的非常充分，25%的同学认为一般，35%的同学认为不太充分，10%的同学认为无所谓.总体上来讲大部分的同学对讨论的准备还是认可的，但是也有不充足的地方.证明今后老师还要从讨论的准备材料入手，对学生进行指导.

问题6研讨式学习对高日学习成绩的提高是否有帮助？有81%的同学选择了有益，6%的同学选择了无益，还有13%的同学选择了没关系.说明总体上学生对研讨式学习方法还是接受并认可的.

问题7你参与研讨式学习的兴趣？78%的同学选择了大，12%的同学选择了很大，另外的6%的同学认为小，还有4%的同学认为很小.证明绝大多数的同学对这一学习方法还是充满了兴趣.在此基础上再展开讨论和学习可以收到很好的效果.

问题8 研讨式学习对课后的负担？有67%的同学选择了大，还有32%的同学选择了小，选择偏大和偏小同学只占1%.说明现有的任务量应该适当地调整.

问题9认为高日课的课堂气氛？45%的同学认为轻松，32%的同学认为紧张，另外有23%的同学认为松散.说明作为老师组织课堂的技巧还是有待提高的.

通过本次问卷调查，反映出以下问题，第一、学生在准备讨论的材料时有颇多问题，需要老师进行指导.第二、现有的讨论的任务量较大，应该适当地调整.第三、课堂节奏和气氛没有达到学生的需求，老师还要进一步研究课堂的组织技巧.第四、在允许的前提下更换教材或增加部分自选教学内容.

4 教学中需要改进之处

4.1 实施提问积分制.在听了专题小组代表发言后，其他同学可以提问与质疑.而且，教师应该改变传统的平时成绩评分制度，将提问的质量与水平纳入平时成绩的评分系统中.提出问题有时候比解决问题更重要，从提出的问题可以看出学生在课前的准备情况以及他的知识储备情况.在此步骤中，教师可以就有些学生提出的特别好的典型问题开展进一步讨论，引导学生深入思考.在专题讨论中，每个小组的观点都有可能受到其他组同学和教师的诘难，这是很正常的.不要顾虑面子.关键是在听到这些诘难后，该小组的同学应想办法回应.所以，在一个学期末专门留出时间来给每个小组对其他同学和教师对他们的诘难作出回应.然后，对该小组一学期研讨的心得体会作总结.小组互评的主要目的则是使学生有一种“你追我赶”的精神，形成相互学习的气氛.互评主要不是指出别的小组的不足，而是引导学生学习别的小组的长处.

4.2 按照寝室分组.以为同寝室的同学作息时间很相似，每天在一起的时间也更长，所以同寝室的同学组成一个研讨小组可以更有效率的查找材料，进行课前的准备和讨论，可以收到较好的学习效果.同一个寝室有寝室长负责提醒督促较懒散的同学，力争让每个同学都能够积极完成有自己的任务并与同学合作.在寝室也可以随时就任务讨论，可以节省学生专门集合进行课前讨论和准备的时间.

4.3 轮流发言制.提高学生参与课题研究的积极性，这是非常重要的环节.因此，教师还需要细心地与学生多沟通，多鼓励、多督促学生参与研究小组.尽量在主题确定的前提下多方向研究，让学生有更多的选择范围，达到研讨式教学的目的.

4.4 任务个性化.因为学生的基础和自学能力都有各自的特点和不同，所以布置同样的任务无法让每个同学都学到东西并提高成绩.因此在课堂上按照每个同学的实际情况来设计讨论的任务就显得尤为重要.对基础较好同时求知欲强的同学可以布置稍难的任务，对基础较差但也很努力的同学布置正常的任务，对基础较差并且较懒散的同学布置一些趣味性强，文化和流行相关任务内容，尽最大的努力让每个同学都能够学到东西.

4.5 增加学生向老师提问的环节.师生互动环节可以单独成为课堂教学的一个步骤，也可以贯穿于一堂课的教学过程中.如果提出的问题是学生普遍存在疑惑的问题，则应该在下节课单独开展师生互动.并且教学效果的第一评价者是学生，教师应认真听取学生的意见与心声.师生之间的互相激励与批评最有利于教学水平的提高.

第六，提高教师素质.

研讨式教学方法向老师提出了巨大的挑战.它不仅要求老师拥有纯熟的专业外语语法知识,也要有精湛的教学艺术，还要有较强的课堂驾驭能力和一定的教学经验，熟知学生情况.这样的教学活动实际操作起来并非易事,要求老师在压力中不断寻找动力，不断的提高自己的专业知识，了解丰富的社会文化，并不断培养自身的相关能力.在这样新的挑战下，老师要在教学中不断的充实自己、完善自己，努力提高自身的素质.

研讨式学习法可以提高学生的自学能力、创新意识和逻辑思维能力,学生的协作能力和写作能力也得到了锻炼,很适合三本学院的学生的学习特点，比普通的教学方法的收效更大.但这也不是一种万能学习方法,具体应用中的问题和矛盾的处理方法都有待于进一步的完善和研究.

〔1〕魏永红.任务型外语教学研究·认知心理学视角[M].华东师范大学出版社，2004.

〔2〕程可拉.任务型外语学习研究[M].广东高等教育出版社，2006.

〔3〕曹大峰.日语教学与教材创新研究[M].中国高等教育出版社，2006.

〔4〕郑起永.マルチメディアと日本語教育[M].凡人社，2003.