英语教学中的情境模拟教学法研究

严永怡

（广东外语外贸大学 英语教育学院，广东 广州 510420）

在当代大学英语课程教学活动中，要摆脱传统的教师占据“灌输者”和“说道者”角色定位，而应该发挥学生自主动手和实践认识能力，树立他们在学习过程中的绝对“主人翁”地位.学生角色的转变以及大学英语教学水平的提升很大程度上依靠英语授课模式：灵活有效的授课模式可以激发学生的学习热情并真正提升学生英语的实际应用能力，而僵化单一的授课模式将使得学生失去创造力，沦为纯粹接收的机器，知识很难内化吸收.大教育家苏霍姆林斯基曾经表述到，“兴趣是学生最好的老师”，而传统英语教学的弊病之一就在于提不起学生大众的学习热情和兴趣.情境模拟教学法引入大学英语教学的课堂，能够最大程度上调动起学生学习英语的积极性和兴趣，使得其不畏困难，拥有源源不断的学习动力.其原因在于生活是学习的素材之一，而情境模拟教学法即是真实生活情境的再现，学生置身于活生生的实践中便能够体会到真实的语言学习氛围和交流情境，这对于促进学生思维活跃，培养他们的想象力、创造力和实际动手动口能力很有帮助，进而对于提升整个大学英语的教学质量，培养社会所需要的合格英语人才也大有裨益.

1 传统大学英语教学中存在的误区

通过笔者实践调研研究，在将情境模拟法引入大学英语教学之初，显现的效果是甚微的，没有实现预计的课堂教学目标.起初将这种状况的原因归结为两方面：其一是学生英语基础较差，对于新型的英语教学模式和方法不甚认可，参与积极性不高；其二是长期以往的“灌输式”英语教学方式使得大部分学生已经逐渐习惯教师字字句句的说讲方式，而且均以板书、文本的形式呈现知识点，若不如此，学生可能会认为教师不负责任，备课准备不充分等.但在真正将情境模拟教学法在英语教学的实践中检验一段时间后，通过课前、课堂与课后充分的与学生沟通交流，得知情境模拟教学之所以在英语课堂实现的效果不佳其主要原因在于教师本身而非学生，即是对于此类教学方法的引入缺乏细微而又关键的环节.

1.1 情境模拟活动目标定位不明晰.目前要求教师在大学英语课堂上讲授要以英语语言为主，而情境模拟教学方法要求教师用英语将情境进行再现，而且将实践活动的目标也用英语表达出来，老师虽然将课堂教学的目标讲述出来，但是碍于部分学生英语基础差、底子薄，并没有听懂教学目标定位，这使得学生自然无法按照课堂进度和老师要求完成教学任务.

1.2 忽视了学生课后的反馈.在情境模拟法的适用过程中，教师所扮演的角色至关重要，传统的课堂教师在设定情境之后，往往立即将主要精力放在下一个教学环节之上，而且教师在模拟情境中仅仅是指导性的，或者简单参与，可以说置身于情境之外，并没有融入其中与学生进行亲密沟通交流，这样对于学生学习参与效果，他们遇到的困难和所感所思了解不够充分.同时当情境模拟教学活动结束后，教师对于学生反馈的课堂信息与学习效果也没有做到足够重视，及时总结，这在一定程度上造成实践和结果“两层皮”的现象，使得情境教学与实现效果脱节.时间一长，学生自然对于该种学习模式失去兴趣，自然达不到预期的教学目标和效果.

1.3 情境模拟活动较为形式化.现在大学英语课堂上，教师为了锻炼学生的胆识和读说能力，往往要求每一个学生轮流到讲台发言，每位大概留有5分钟的时间进行演讲模拟(Daily Report/Speech).但是每位学生由于英语基础良莠不齐再加上英语发音有很多不甚标准，这就导致台下很大一部分学生出现听不懂的状况，而且此种演讲很大程度上流于形式化，在学生演讲过后并没有进行及时的总结和反馈，甚至出现“台上讲自己的，台下干自己的”的现象.这使得课堂前5分钟白白流失掉，达不到学生英语读说得到锻炼的效果.

1.4 没有达到“因材施教”.每个学生来源于不同的省份、地方，他们的英语基础因人而异，加之大学生的英语平时读写听说能力训练不够，更使得学生英语状况参差不齐.而英语授课教师往往使用“一刀切”的教学方法，将其普遍适用于课堂的每一位学生，在进行相关问题提问时，很多学生只能回答“Sorry，I don’t know”，甚至有些学生用汉语直接回答不会.这一方面对学生自信心有较大的打击，另一方面使得教师也十分尴尬.

2 情境模拟法在大学英语教学中的探索实践

依据情境教学法的教学原则，要尽可能的创造贴近生活实际和利于学生沟通学习的环境，采用最为人性的教学方法，树立学生在英语学习中的“主人翁”意识，并且因材施教对于不同的教学对象和处在不同学习阶段的学生，要有针对性和根据的提升以及弥补他们的英语知识和能力.创设更为多样化的情境，使得学生真正在情境中实现自我，发现自我，并提升自我.但是具体的情境应该如何设置以及通过什么样的形式设置这需要授课教师仔细斟酌，在实践中反复摸索.

2.1 模拟再现课文情境.大学生的英语教材一般内容较为灵活，而且贴近生活实际.文本书面和实践感知是两种不同的学习模式，而且会收到不同的学习效果.对课堂学生进行有区别有规律的分组，使他们自行挑选角色并真实再现文本内容，不仅使得他们对于课文内容加深理解和掌握，并且锻炼他们的语言表达和团队配合与执行能力，总之会收到“一箭多雕”的效果.

2.2 真正实现5分钟课前的演讲模拟训练.如前文所提及的，以往的课堂前演讲往往采取“一刀切”的模式，而且并没有做到及时总结反馈，收到的效果不尽如人意.教师可以针对不同阶段、不同层次的学生，有区别的对待课堂前5分钟演讲，甚至并不局限于一次一人的模式，可以自由组合，一次多人多角色进行.比如对于刚入学的新生，可以安排英语基础好、发音标准的学生进行相关内容和情境的模拟，如可以模拟新闻播报、天气播报以及朗诵赞美家乡祖国的诗歌等等.这样使得他们先前做好充足的准备，同时选择自我擅长的方面，一方面可以消除自我的紧张心理，另一方面对于提升自我读说能力也很有好处.而对于英语底子薄的学生，在其进行演讲前，教师应当先进行“预演”，对其发音错误以及表达错误的地方进行纠正，给予其充分的鼓励和赞美.同时在演讲结束后，可以预留3-5分钟，针对同学演讲内容提出问题，并进行集体讨论回答和点评，使得不同的学生都得到英语学习的提高和锻炼.

2.3 课外情景模拟法.英语课堂教学的情境模拟方法使用不仅仅适用在课堂之中，在课外活动中也可以适用.利用学生的课外活动时间进行情境模拟，使得他们放下教材、放松心情，试着体验一下自然和生活实际，运用其所学英语知识对生活中的点滴事物进行模拟训练，以达到在不知不觉中提升英语交际水平的目的.比如，可以让学生在进行课外体育活动时，利用英语进行交流沟通和协作，使得僵化的英语单词和知识“活过来”，这样一方面使学生真正做到知识的内化而且能够使学生在模拟情境中集中注意力夯实基础，对英语学习产生更大兴趣.

2.4 分组进行竞赛活动.情境模拟教学法的主旨之一是实现师生、生生间的沟通互动，让学生在情境实践中发现自我，提高自身的英语综合表达能力.为了达到这个目的，可以将全班分为5-7人的小组若干个，以达到全班每一位学生都有学习实践的机会.小组的划分和配置可以由学生间自由结合并考虑到基础的不同、性别的不同等因素.教师可以将模拟的内容随机的写在小纸条上，每一小组根据自身抽到的题目进行模拟演练，在演练后再给一定的时间进行总结提问，并且定期让每一小组指派成员到讲台上汇报自己的英语学习心得体会和遇到的困难问题.采取分组竞赛的活动形式，可以最大程度的让每一个学生融入到集体学习的氛围中去，情境的真实再现可以让小组成员相互协商、沟通、交流，让他们取长补短，各取所需，各有提升.对于展示优秀的小组，教师可以采取一定的物质和精神激励措施，引导各小组间形成良性的竞争互动，形成“比学赶帮超”的良性竞争环境.

3 情境模拟法在大学英语教学中的实践重点

3.1 情境模拟目标必须明晰.在教师组织学生进行情境模拟学习前，必须要保障此次课堂学习的目标任务被全体学生所熟知，并保证学生始终围绕学习目标展开教学活动.只有明确每堂课的教学目标才能取得该节课的教学实施效果，经过日积月累，才可以最终提升学生的英语学习水平.而且在教学目标布置过程中，一定要注意照顾到基础差学生的实际状况，语速要放缓并且在必要时可以重复几遍，让学生能够用其自己的表达方式另行复述.只有学生知道自己的任务，才可以有针对性的做好准备，并积极配合教师完成课堂任务.

3.2 情境模拟语言必须通俗易懂.授课教师在进行情境模拟训练时必须考虑到学生实际情况，读说的单词要在学生的理解范围之内.若发现学生不懂时，要及时采取另外的提问和解答方式，确保每一位学生都能跟上授课步骤，不掉队.只有保证学生能够听懂才能提升他们的学习信心.

3.3 情境模拟过程中注意时刻鼓励学生.情境模拟教学法的最大特点在于真实情境的再现，需要学生充分融入自我，发现自我，这就会导致部分底子差的学生出现自卑、胆怯的心理，这时教师的引导鼓励就显得尤为重要，只要鼓励他们勇敢的迈出第一步，在以后的学习中才可以保持昂扬的学习斗志，最大程度的调动他们的积极性和主观能动性.

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