唯成绩论思想对高校排球教学发展的误导及修正途径研究

隋燕

（东北财经大学体育部，辽宁 大连 116025）

唯成绩论思想对高校排球教学发展的误导及修正途径研究

隋燕

（东北财经大学体育部，辽宁 大连 116025）

运用文献综述法对唯成绩论思想误导下的高校排球教学发展现状进行评述，对相关的修正途径进行探讨，旨在于为有效地改善高校排球教学的发展现状，促进促进高校排球教学的健康发展，提供必要的借鉴与参考.

唯成绩论；高校排球教学；发展；误导；修正途径

1 前言

排球教学是我国高校体育教学的传统科目，在高校体育教学体系中占有极其重要的地位.但是，由于受应试教育思想的束缚，致使唯成绩论思想在高校排球教学中根深蒂固，使得教学目标的设置仅仅局限于对达标测试的满足，而排球运动所具有的竞技性、健身性、娱乐性以及观赏性的特点无法得到凸显，造成了高校排球教学的发展取向愈加狭隘，进而步入发展的误区.因此，为了适应当前的社会发展形势，迎合高校体育教学改革发展的潮流，加强对唯成绩论思想弊端的解析，透析其对于高校排球教学发展所产生的危害实质，进而探求兼具实效性与适应性特征的修正途径，就成为高校排球教学实现创新式发展的首要环节.

2 唯成绩论思想误导下的高校排球教学发展现状

所谓唯成绩论是指一切以成绩为主，过于注重结果而忽视过程的狭隘的教育思想.唯成绩论思想是基于应试教育的束缚而产生的，受此影响，我国在学校教学体系的构建上，凸显出“成绩至上”的弊端，致使教学目标以及发展取向的制定具有一定的局限性与功利性.相对与高校排球教学而言，由于受“唯成绩论”思想的误导，其发展现状已无法满足社会发展的需求，呈现出明显的滞后性.不仅造成了排球教学重要的社会职能无法得到切实的体现，同时，对于高校排球教学改的健康发展，也产生了严重的阻碍作用.

2.1 因唯成绩论思想的误导，导致高校排球教学在发展取向上出现偏差

高校排球教学的发展取向应与社会发展的需求相应和，但是，由于受唯成绩论思想的误导，使得高校排球教学的发展取向与当前社会发展的主流形式存在着明显的误差.具体体现为：首先，伴随着全民健身运动的普及，对于高校体育教学的发展提出了全新的要求，作为高校体育传统的教学科目，理应在全民健身运动中扮演重要的角色.然而，由于唯成绩论思想的误导，使得高校排球教学的发展取向局限于对达标测试的满足，而无法与社会发展的形势达成有机的融合；其次，发展取向的偏差会严重地影响到教学体系的构建与完善.发展取向表明事物发展的前景与结果，具有重要的指导作用.由于受到唯成绩论思想的误导，使得高校排球教学体系的构建步入了“成绩至上”的狭隘误区，使得高校排球教学活动凸显出“重结果而轻过程”的弊端.第三，因唯成绩论思想的误导，致使高校排球教学的发展取向呈现出明显的单一性，不仅会造成高校排球教学社会实用价值的流失，同时，还会对素质教育发展需求下的高校排球教学的多元化发展，产生严重的阻碍作用.

2.2 因唯成绩论思想的制约，致使高校排球教学在目标制定上凸显局限性

教学目标是实施教学活动的行为指向与预期结果，是组织与开展教学活动的核心依据，是一切教学活动的出发点和归宿.在全民健身运动蓬勃发展以及素质教育日益普及的社会背景下，高校排球的教学目标应体现为：在全面提高学生身心健康素质的基础上，注重对学生排球素质能力的培养，以便于切实满足社会发展的需求.但是，由于受唯成绩论思想的制约，使得高校排球的教学目标制定仅以满足达标测试为第一要旨，存在着明显的局限性，致使高校排球教学的社会实用价值难以得到有效的体现.首先，达标测试仅仅是高校排球教学的一个组成部分，这种“只见树木而不见森林”的目标制定，体现的仅仅是高校排球教学活动的一个环节，而屏蔽了高校排球所具有的健身、娱乐、休闲以及观赏等诸多重要的实用价值.其次，受唯成绩论思想的误导，在教学目标的制定上存在着“一刀切”的弊端，忽视了学生所客观存在的素质差异，进而在高校排球教学中形成了“能者吃不饱，弱者吃不了”的现状，从而极大地削弱了学生排球学习的兴趣，使得高校排球教学重要的教育功能难以得到有效的发挥.

2.3 因唯成绩论思想的束缚，使得高校排球教学步入程式化的发展轨迹

在高校排球教学中，由于受唯成绩论思想的束缚，形成了“一教、二练、三总结”的僵化模式，不仅导致了高校排球教学步入了程式化的发展误区，同时，还对高校排球教学的改革与创新形成了严重的阻碍.首先，唯成绩论思想将教学行为主体对于排球学习的价值取向禁锢于“达标”这一狭隘的层面.教师为了提高达标率，在教学过程中过于强调对考核内容的传授，而学生为了获取理想的达标成绩，其学习行为仅仅是对教师所传授的内容进行“复印式”的学习以及机械式的反复练习.这种千篇一律的“教”与“学”的行为过程具有明显的程式化特征.其次，由于高校排球教学模式的僵化，诱发了教师慵懒思想的产生，导致教师责任心的流失，制约了教师创新意识与创新能力的发展.使得教师在排球教学过程中，或表现出对于程式化教学模式的过于依赖，存在着明显的照搬照用的现象；亦或表现出热衷于对考核内容的传授以及对达标率的追求，而缺乏对学生排球学习兴趣的调动以及自主学习意识的培养，使得高校排球教学的发展有悖于素质教育的发展需求.

2.4 因唯成绩论思想的作祟，诱发了教师与学生功利意识的产生

排球教学作为高校体育教育体系的重要组成部分，肩负着提高学生身心健康素质、为社会培养与输送具有较高排球素质能力人才的重要使命.但是，由于唯成绩论思想的作祟，使得功利主义意识在高校排球教学中普遍存在.具体体现为：首先，教师将达标率作为衡量自身教学质量与教学效果的重要依据，因此，为了在教学活动中获得较高的达标率，教师往往会采用近乎于极端的手段来迫使学生对教学内容进行单调与枯燥的模仿式练习，达成熟练掌握的目的，以便于确保学生能够顺利通过达标测试.这种“成绩至上”的教学观念具有明显的功利性，导致教学活动成为教师追求自身利益以及标榜自身业绩的重要工具.其次，高校学生在唯成绩论思想的诱导下，其学习行为仅以顺利通过达标为唯一目的，更有甚者，将排球学习视为修足学分顺利毕业的重要途径.这种局限于对技术动作数量把握的学习行为，因缺乏对排球运动的深邃内涵以及重要社会职能的深层次理解与认知，无法达成理论与实践的有机结合，因而其学习效果极为低下.

3 在高校排球教学中修正唯成绩论思想误导的途径

3.1 加强对素质教育理念的理解与认知，用以引导高校排球教学改革的发展

素质教育强调对学生综合素质能力的培养，是一种凸显“以人为本”教学思想的新型教育形式，是对传统应试教育模式的颠覆，是对狭隘的唯成绩论思想的彻底摒弃.因此，加强对素质教育理念的理解与认知，就成为推动高校排球教学的改革与创新，实现与社会发展形式有机融合的先决条件.这就要求高校排球教师应加强对素质教育理念的理解，提高对开展素质教育重要意义的认知程度，并以此作为其教学活动的理论导向，进而实现在理论层面对教学思想的解放.使得高校排球教师将教学活动的着重点置于对学生排球综合素质能力的培养，而自觉地摒弃成绩至上的狭隘意识.而相对于学生群体而言，强化对素质教育理念的理解，提高其对于排球学习重要作用的认知，能够有效地激发学生排球学习的兴趣，培养其自主学习意识，进而消除“60分万岁”的功利思想，自觉地强化对自身排球素质能力体系的构建，从而全面提高其学习效果.

3.2 打破传统僵化的教学模式，实现对排球教学本真含义的唤醒

在高校开展排球教学活动的本真含义在于切实发挥排球运动重要的社会职能，在全面提高学生排球综合素质能力的基础上，推动排球运动在高校的普及与发展.然而，由于受唯成绩论思想的束缚，使得高校排球教学步入了程式化的发展误区，形成了僵化的教学模式，造成了高校排球教学社会职能流失的严重后果.因而，为了有效地消除唯成绩论思想的影响，打破僵化教学模式的禁锢，唤醒高校排球教学的本真含义，就成为现阶段高校排球教学发展所面临的重要课题.首先，要将传统的“一教、二练、三总结”的僵化模式变革为“引导、启发与纠偏”的开放式教学模式，引导是依据学生对于排球学习的需求来设置与之相关的问题，引导学生开展自主学习活动；启发是运用点拨、启迪、鼓励等有效的手段，来开启学生的自主思维与自主创新意识，来探求科学实效的解决手段；而纠偏则是针对学生在自主学习过程中所表现出的问题进行及时的纠正，进而确保其学习效果.其次，要注重在高校排球教学中对快乐元素的融入，诸如通过植入游戏来提高排球教学的趣味性、通过情景设置来提高排球教学的观赏性、通过师生互动来提高排球教学的娱乐性等等，以此来有效地解决传统排球教学所存在的单板与枯燥的现实性问题.

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1673-260X（2014）09-0094-02