农村初中地理教学问题与对策研究——基于安徽省泗县16所农村初中的调查分析

孙 健

（泗县第二中学，安徽 宿州 234300）

农村初中地理教学问题与对策研究
——基于安徽省泗县16所农村初中的调查分析

孙 健

（泗县第二中学，安徽 宿州 234300）

对泗县16所农村初中的地理教学现状进行调查，发现农村初中地理教学存在师资匮乏、质量欠缺、队伍不稳、精力投入较少、教学模式呆板、教学水平不高和课外活动缺失等问题，远远不能适应新课程要求。针对这些问题，从师资现状、教育观念、教学改革的措施等方面进行了分析与探索，并提出了对策。

农村初中；地理教学；现状

以人类赖以生存和发展的地理环境，及人类与地理环境之间关系等为基本内容的中学地理教育，能帮助学生树立正确的人口观、资源观和环境观，而且在日常生活中也具有实用性，人们衣食住行玩都与地理知识有密切的联系。然而农村这个特殊的教育环境致使农村初中地理教学诸多问题日益彰显，这些问题亟待解决。本文采取走访教师和学生问卷的形式，调查分析农村初中地理教育现状问题，针对问题提出相应的对策建议。

1 现状堪忧，形势严峻

对泗县的16所农村初进行了调研，共收问卷8000多份。经过梳理，笔者发现目前农村初中的地理教育现状有太多的不尽人意，甚至到了令人担忧的程度。

1.1 教师队伍不稳，师资严重匮乏

在被调查的16所农村初中，现有专任地理教师18人，原始本科没有一人，其中9人达到专科水平，函授本科3人，原始学历地理专业2人，本专科进修学历没有一个是地理专业，基本都是中文或政史专业，师资短缺、专业错位十分严重。

初中地理目前在安徽省仍然不是考试科目，初中地理教师在学校职称评定等方面待遇不公，部分教师也是愤然“离地”[1]。安徽省高考从 1995年取消地理科目，于是现有的中学地理教师纷纷改行。 2001年安徽恢复地理高考，恰逢泗县初中学校撤并，农村初中仅存的稍出色一点的地理教师都被掐尖，纷纷调往县城一中、二中、三中，大部分农村初中地理课都由语数外教师或班主任兼任，而且更换频繁。

1.2 教师能力不强，教学效果不佳

地理教学在农村初中还是一直没有改变传统的“副科”状态，学校尤其是学校领导从来也没有对这门课真正重视过，地理教学一直处于维持课表状态，大部分学校一直是应付检查，并没有实质的内容，老师流于形式，学生也是得过且过。

大部分农村初中地理课教学由语数外等 “主科”老师兼带地理，大多显得力不从心。一本书、一只粉笔，老师讲，学生听，填鸭式、满堂灌，传统教学模式非常普遍。笔者选择性地听了几节课，所有的地理老师课堂上说的都是地方土话，有的甚至连最基本的专业术语都表达错了，板书也很随意，写几个大标题了事，有的老师走进课堂提两个学生读几段课文以应付课堂教学，有的老师干脆让学生自习做作业。

1.3 教学内容分离，乡土资源浪费

教师、教材、学生是教学过程的基本要素，教材是教与学的桥梁和载体，教与学的依据是教材，教材质量对教学关系很大，地理教材质量，在很大程度上影响着地理教学的水平。而现行教材，无论人教版、湘教版还是中图版，单就教材而言，的确是好教材，但是相对于过去的老教材，知识点减少，文字在量上也大幅减少，配置的插图却大量增加，插图、地图给出的信息量也大幅增加，可供教学使用的信息或文字太少[2]。教材编写只考虑到老师的教，很少考虑到学生的学，特别不利于学生自学以及兴趣提高，这点在新教材培训时，笔者曾给人教社地理室的专家提过。教材中的活动课和教学案例教学，农村中学本来有着得天独厚的条件，但迫于升学压力，恰恰相反，农村初中地理教师往往是穿新鞋走老路，把教学实践与学生生活相分离，在这些内容上一跳而过。按照要求，初二下学期要安排10课时左右的 《安徽地理》、《宿州地理》等乡土课程，在被调查的16所初中没有一所学校开过课，笔者在给高三学生复习《安徽地理》时，学生更是一头雾水，甚至连教材都找不到。至于地理课外活动、野外地理调查更是闻所未闻。这与农村中学接近大自然的有利条件是不相符的，大量有效的教育资源就这样浪费了。

1.4 教学设施落后，配置严重缺乏

被调查的16所初中没有一所学校有地理园、专业地理教室、地理资料室、标本室，有的学校连常用的地球仪、教学挂图都没有，至于三球仪、地月仪，有的老师见都没见过，就连不得不订的地图册、填图册，开学已经一个多月了还静静地躺在仓库里。就在笔者做调研的同时，有的学校才安装由国家免费提供的电子白板以及部分地理仪器。

1.5 课表只为检查，课时远远不足

从目前的情况来看，本省初中是在初一、初二开设地理课（即《世界地理》、《中国地理》），这样就存在两个问题：一是地理课是一门综合性很强的课程，学好这门课需要有其他课程的知识作为基础，如数理化等，但是初一学生不具备这个条件，影响教学效果；二是有些学校地理课时不足，从课表上看，每个学校每周课时数都不少于2课时，但那是应付检查的，许多地理教师都是尽早结束课程，给学生尽可能多的时间复习其他学科，尤其是兼课教师这种现象更突出。

1.6 学习兴趣不浓，被动学习普遍

笔者选取了泗县二中的初中部和农村初中屏山中学做了抽样调查，结果显示：农村中学和城镇中学的学生对地理的学习兴趣都不是很浓，城镇学校比农村要略高一些，城镇学生感兴趣的要占到32%，农村初中学生感兴趣的一般不超过20%，二中城市班相对于寄宿班要稍高一些，但主动学习地理的内驱力不足，被动学习现象很普遍。究其原因，大约有三点：其一是地理不参加中考；其二是学校对地理学科的重视不够，或者说是很不重视；其三是地理学科老师的不专业，本身对自己教学地位的不重视，照本宣科，从不备课。

2 条分缕析，成因复杂

2.1 学习观念偏差，教育意识淡薄

当今社会环境污染加剧，资源枯竭、人口老龄化等问题日益突出。在皖北农村，大量劳动力外出，留守的大多是老人、妇女和儿童，教育意识淡薄。在农村初中寄宿班，学校连上12天课，休息两天，学生回去看看爷爷奶奶，祖孙之间缺少最起码的沟通，尤其是近几年受市场经济大潮的冲击，很多人的人生观、价值观都在发生着很大的变化甚至渐趋迷失，“拜金主义”思想仍然根深蒂固，从而使“学习无用论”沉渣泛起，在校学生更是身受其害。

2.2 教育政策影响，应试教育作祟

现在安徽省中考不考地理，使社会、学校和师生普遍对地理科目另眼相看，进而导致农村初中地理教学局面尴尬，但究其深层次的原因，还是应试教育。目前初中在初一、初二开设地理课，初三断档，到了高一开设地理，直接影响高一地理的教学质量，也直接影响着文科学生的学习态度，高二会考也是越来越流于形式。笔者曾做过这样的统计，泗县教育局2011年初二地理抽考，全县24所学校（当时学校没有合并）参加，优秀率最高的是泗县二中为5.4%，其中有11个学校为0。泗县二中2010级高一学生文理分科摸底，在6个实验班326人中，学文科的学生不到20人，通过调查发现部分成绩较好且有文科倾向的学生又因为畏惧地理不愿意学习文科。普通班成绩较好的不愿学文科，大部分也是因为对地理陌生，对地理学科有畏难情绪，尤其是高中地理必修一内容枯燥深涩，再加上这两年高考文科分数线比理科高得离谱，大部分学生都是知难而退。

2.3 教学缺少创新，教法呆板单一

由于缺少考试的压力，教师自身缺少激情和活力，教师教法呆板单一，一个人唱独角戏，加上缺少必要的教具、仪器、挂图、标本、多媒体等，这直接导致学生自身地理学习兴趣的缺失。初中学生缺少地理的学习兴趣，就是到了高中，绝大多数的不得不学文科的学生也是迫于升学的压力，毫无兴趣可言，其懈怠消极的学习态度可见一斑。

2.4 评价机制偏颇，方案尚需斟酌

我国的教学评价机制过多地注意评价的鉴定功能，而忽视它的诊断功能，教师对学生的评价基本上还是“应试教育”要求的传统评价，注重基础知识的考察评价，而地理情感、价值观等方面无法从卷面上反映出来，对学生的认知能力、探究创新能力更是很少涉及。对老师的评价也是看学生的平均分、升学率，虽然国家三令五申九年义务教育阶段禁止排名次、排平均分，但大部分学校甚至教育主管部门依然我行我素，从笔者多年参加宿州市高级教师职评材料审查来看，各校在职评打分时，地理学科的专职教师拿不出有效的成绩，部分地理教师也是靠兼带别科的成绩，才有机会胜出。今年笔者在听高级评审考评课时，宿州市埇桥区一个初中教师上课刚开了个头，就被叫停，因为她连广义和狭义的水资源概念都说不清，一问才知道她长期从事数学教学。各县都在对地理的抽考、初二地理学业水平考试进行排名，因此初中地理教师职评也只有这个材料还有点份量了。

2.5 经费杯水车薪，学科投入偏少

目前，安徽省乡镇中学的所有教育经费来源主要是政府财政拨款，教育附加只占很少份额。在皖北这样落后地区，每年有限的资金对于一个学校来说，基本上是捉襟见肘。相对于中考升学科目，学校根本不愿在地理学科师资和教学实践等方面投入资金。另外，在被调查的16所学校中，却没有一所学校有独立的地理教研组，都是和政史一个组，或者和理化一个组，教育主管部门从来也没有组织过一次初中地理教研会，因为中考不考地理。因此，课时少、收入少，地位低，对于农村初中地理教师确是不争的事实。

3 多措并举，共谋出路

3.1 端正思想观念，优化师资水平

要在短期内彻底改变本省目前的考试制度和教育主管部门及学校领导的观念，这需要时间，甚至很长的时间。但要在短期内改变农村初中地理教学的现状，首先要努力消除学科歧视。其次，从领导到教师首先要从思想上端正态度，这样才能以身教学，端正学生的思想。正所谓“耳濡目染”“潜移默化”，社会大环境的价值取向必然会对学生产生深远的影响。再次，学校要尽可能地组建一支齐备的专职教师队伍。对于专业不合格的教师，通过在岗培训、学历培训等形式，支持他们的专业成长。学校也要不断引进地理专业的特岗教师、三支一扶教师，充实到地理学科的教学中去。建立城乡交流机制，真正落实城镇中学教师的农村支教制度，以提高农村中学地理教师的教科研能力和教学水平。

3.2 增加设施投入，创造良好环境

当前，学生已经感受到了社会进步的快节奏，初步了解了渗透于社会生活各个领域的高科技。但在日常地理课的学习中，他们接触的却是穿新鞋走老路、和尚唱经式的简单说教，落后的教学思想、教学模式，简陋的仪器设备、实验场所和过时的科学知识，这种强烈的反差必然使他们感到厌倦并产生抵触。因此，需要增加硬、软件的投入以完善学校地理教学设备建设。如：天文台、地理实验室、标本室、手工制作室等。特别是常用的各种地球仪、挂图等。仪器设备、实验场所、科技知识具有鲜明的时代特征，才能使学生因之发生强烈的学习兴趣，从而改变其学习态度，因为兴趣是最好的老师。

3.3 完善考评制度，提高教师地位。

改变副科教学的尴尬境地，除了要转变领导、教师甚至家长的的观念，加强教育督导外，还必须完善现行的评价方案。在评价方案中，要让教师们的付出得到承认，让“副科教师”在评职、评优和晋级等方面拥有与主科教师同等的地位，凸显“副科”的价值，才有可能留住一批愿意从事这些学科教学的教师，进而真正实现学生的全面发展。

3.4 积极进行课改，改变学习方式

积极倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，特别针对地理学科，课内积极推广三维互动高效大课堂等多种形式的教学改革，课外积极开展学生社会实践，农村初中地理教师可在学校硬件条件先天不足的情况下，充分发挥自己的优势，带领学生走进大自然，熟读无字书。积极开展第二课堂，让学生自己动手观察，既能满足学生的好奇心，又能开发学生智力，提高地理课的质量和学生学习热情。

3.5 采用科学评价，促进学生发展

中考不考地理，严重扼杀了初中地理教师的教学积极性和学生学习的主动性，甚至影响了将来高中文理选科和地理学习的连续性。能否考虑初二年级结束实施初中地理学科学业水平测试，并把成绩按比例折合成一定分数纳入中招总分。或者参照高考或高中学业水平测试，设立两张试卷，一张政史地（人文与社会基础）、一张理化生（科学基础）。

3.6 严格执行课标，开足地理学时

许多发达国家，中小学地理课时在总课时数中比例一般都不少于10%，如日本10.7%、英国10%，美国每周不少于5课时、法国每周12课时，德国从五年级到十年级每周都有1-2课时地理课[4]，而目前我省中小学地理课时数甚至不到总课时的2%，本地16所初中地理周课时数没有一所超过2课时。随着神舟系列飞船的升空和蛟龙号的深海下潜，宇宙空间和海洋内部的奥妙日益成为人们研究的对象。中国的人口老龄化现象和大气污染特别是PM2.5的污染日益加剧，这就要求学生必须了解更多的地理知识。为此，在中学特别是初中确实应加强地理教育，积极改革地理教学内容，开足开齐甚至适当增加地理课时数。

3.7 加强师资培训，形成科研氛围

尽可能地创造机会和鼓励农村初中地理教师，积极参加继续教育、国培和骨干教师培训，在省级示范高中建立市级地理教科研基地和地理名师工作室，发挥省示范的辐射带动和科研引领作用，通过系列教研活动的开展，带动农村初中地理教师的专业发展，促进地理教学水平的整体提升。

4 结语

综上所述，农村初中地理教学现状，无论是学科地位认识，教师队伍建设，还是教育教学评价等，要解决的核心问题只有一个，那就是教育决策者和教育管理者要站在受教育者终身发展的高度，去认识地理课程教学的重要性，客观地摆正地理学科教学的学科地位，积极探索，大胆创新，全面优化教学过程，将来农村初中的地理教学，就不是“山穷水尽疑无路”，而是“柳暗花明又一村了”。

[1]邢继德.中学地理教学现状分析[J].潍坊教育学院学报,1988(2):69-72.

[2]刘文学.中学地理教学现状分析及对策研究[J].中学教学参考,2011（18）：81.

[3]张芳芳.欠发达地区农村初级中学地理教育状况调查及对策[J].天水师范学院学报，2010（4）:110-113.

[4]王雅.浅谈国外地理教育发展趋势浅谈国外地理教育发展趋势[EB/OL].(2005-05-22).http://www.zxxk.com/Article/0505/3874.shtml.

[5]刘加明.苏北农村中学地理教学调查报告——地理(乡土地理)教学现状、成因及对策探究[J].江苏教育学院学报:自然科学版，2008（8）：70-73.

[6]李金凤，刘富刚.乡镇中学地理教育现状调查与探讨[J].德州学院学报,2003（6）：78-80,110.

[责任编辑：束仁龙]

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A

1674-1104(2014)03-0146-03

10.13420/j.cnki.jczu.2014.03.045

2014-01-10

安徽省教学研究项目（JG11307）。

孙健（1965-）,男，安徽宿州人，泗县第二中学高级教师，主要从事基础教育研究和教育管理。