大学考试制度的现状分析和改进建议

陈敬艳，贺小光，陈庆丰，齐海燕，陈红君

(1.长春师范大学物理学院，吉林长春 130032；2.东北师范大学附属中学，吉林长春 130117)

大学考试制度的现状分析和改进建议

陈敬艳1，贺小光1，陈庆丰2，齐海燕1，陈红君1

(1.长春师范大学物理学院，吉林长春 130032；2.东北师范大学附属中学，吉林长春 130117)

本文分析了现行大学考试制度存在的主要问题，并提出了改进大学考试制度的意见和建议。

大学教育；人才培养；考试制度；改革方案

随着信息化、学习型社会的到来，新时代要求大学为社会输出的人才更富创造性、更加成熟化、更有适应性、更具个性化，而我国大学考试制度又存在着考试形式单一、考试内容僵化、考试目的异化、考试评价不科学等一系列问题[1-3]。这样僵化的考试制度在面对我国大学生越来越多的心理行为问题、人生观价值观扭曲、身体素质逐渐下降、缺乏人文精神、缺乏创造力等种种问题时，已经束手无策，何况又面临新时代更高素质人才需求的挑战，所以我国大学考试制度的改革已势在必行[4-5]。

1 大学考试制度存在的问题

1.1 考试目的异化

大学普遍把考试作为一门课程结束的标志，把学生取得的分数作为奖学金、学位证书发放以及保研、入党资格获取的唯一标准。在这些政策的误导下，学生也只将考试作为获得学分和评优的工具。考试已经完全失去了其在检测教育教学过程中所存在的不足、学生学习过程中存在的各种问题和困难，敦促教师和学生及时调整各项策略以使学生获得最大发展的功用。考试目的异化也导致了考试诚信的缺失。

1.2 考试形式单一、内容僵化

笔试几乎作为考试的唯一形式，题型以客观性试题为主，考查内容局限于教材，偏重于对知识记忆的考查，缺乏对学生知识的全面考查。考前的划范围、圈重点也严重打击了学生学习的主动性和积极性。其他考试形式的缺失也致使考试反馈能力具有很强的片面性，不能体现大学教育对学生全面发展的关注。

1.3 考试评价不科学

现在的大学一般将平时成绩和期末考试成绩以2：8或3：7的比例计入总成绩。20%或30%的平时成绩作为敦促学生注重平时学习、上课表现的手段已经成为了学生成绩的又一个保险，在“不为难学生”的精神方针下，无论学生表现如何，任课教师都会给学生近乎满分、相差无几的平时成绩，期末考试成绩的评定也充满了人情分，无形中给了学生“学与不学结果都一样”的暗示，不仅丧失了其客观、公正的初衷，也严重打击了学生学习的积极性。期末考试结束、成绩入档后，一门课程就此结束，没有进一步的分析和指导，学生考完后无论好坏都不会再去反思、回顾，使考试丧失了其评价、反馈、发展的功能。

2 大学考试制度改革的建议

2.1 端正考试观

考试除了具备区分优良的鉴别功能和选拔功能外，最重要的是作为促进学生更好、更快成长的工具；考试不仅是对学生知识学习的检测，还要起到塑造学生积极向上的价值观、世界观，形成良好的生活、学习习惯，激发学生的创造力，提高学生专业技术能力、思维能力、自学能力等各方面能力的作用。

2.2 建立科学的评价体系，丰富考试内容

根据考试的内容将考试分为知识考试、综合实践活动考评、综合实践能力考评。

2.2.1 知识考试

包括传统的各科专业课、选修课的笔试、口试、实验操作考试，以期中考试、平时测验、期末考试的方式进行，加大平时测验的力度至总成绩的60%，根据情况分3～6次进行，期末考试最好实行教考分离，加强考试的监督管理；试题类型由传统的客观性试题居多转向以主观性试题居多，启发学生思考，考查学生对知识的理解程度；在考试形式上适当加大口试和实验操作的比重。

2.2.2 综合实践活动考评

综合实践活动考评分为社会实践活动考评、企业实践活动考评和学校实践活动考评三部分，每部分满分100分，实行相对评价办法。根据学生在各项社会活动、企业活动和学校活动中的表现及贡献和各方面反映，结合成长记录袋中的记录进行评分。评分细则和评分中的考量要详细记录并返还给学生，以让学生更清楚了解自己的不足与优势。

2.2.3 综合实践能力考评

这项考评的设置，一是为了减少学生在参加各项活动时的压力，避免各项活动陷入功利化；二是为了避免分数参加活动，影响组织各项活动的初衷；三是为了激发学生的创造力，促使学生的个性化。考评内容主要包括学生的发明、创造、设计，在各项为社会、学校、学生认可的比赛中所获奖项，在各个正规期刊杂志(校级以上)所发表的论文、文章等非常具有个性化和创造性的成果。考评最高分300分，每50分为一个等级，各项成果分数不得叠加，但可酌情加分，这项考评学生根据个人情况选择参加或不参加。

2.3 成绩管理办法

为从一定程度上杜绝任课教师或带队教师的的人情分，杜绝考试作弊现象，体现对学生综合素质的重视，建议实行以下成绩管理办法。

(1)知识考试的各科专业课、选修课以40分为合格，低于40分必须重修。

(2)综合实践活动每部分所有分数之和(包括知识考试各科分数、综合实践活动各部分分数、综合实践能力分数)高于知识考试各科总分之和加上综合实践活动能力300分之和的70 %为整体合格，无需补考或重修知识考试不满70分的科目，否则需要且取消所有奖项评选资格。

(3)知识考试部分各学科学分按原有管理办法执行，重修科目全部零学分，无需重修科目满学分。综合实践活动的三部分，每部分每学期4学分，考评结果低于40分0学分，40～55分获得1学分，56～70分获得2学分，71～85分获得3学分，86～100分获得4学分。综合实践能力部分成绩为1～50分获得1学分，51～100分获得2学分，101～150分获得3学分，151～200分获得4学分，201～250分获得5学分，251～300分获得6学分。综合实践活动各部分和综合实践能力学分之和低于9学分(包括9学分)取消所有奖项评选资格。

(4)综合实践活动和综合实践能力修满72学分，总学分修满240学分，准许毕业，可以颁给学士学位证书。综合实践每学期最高可以获得18学分，在最理想的状态下，也需要4个学期才能修满72学分，4个学期天天的坚持、学习、创造已足够让学生养成良好的生活学习习惯，也足以激发学生各方面的潜力，培养学生良好的适应力，塑造学生积极向上的人生观等。

[1]孙惠琴.创造教育和考试制度改革[J].江苏科技大学学报:社会科学版,2010(10):98-102.

[2]刘桂荣.我国高等教育考试制度改革的几个问题[J].黑龙江高教研究,2003(5):96-97.

[3]王玲芝.我国大学现行考试制度浅谈[J].平原大学学报,2007(24):102-104.

[4]任西煜.我国高校学业考试现状分析与改革探讨[J].教育与考试,2013(1):37-41.

[5]李争一.应用型人才培养视域下的考试制度改革[J].通化师范学院学报,2012(33):88-90.

Analysis and Suggestions on the University Examination System

CHEN Jing-yan1, HE Xiao-guang1, CHEN Qing-feng2, QI Hai-yan1, CHEN Hong-jun1

(1.Physics College of Changchun Normal University, Changchun Jilin 130032, China;2. High School Attached to Northeast University, Changchun Jinlin 130117, China)

This paper analyzes the main problems existing in the current university examination system, and puts forward some opinions and suggestions to improve university examination system.

university education; talent training; examination system; reform plan

2014-04-07

吉林省教育科学规划课题(GH13300；ZC11110；ZC13097)。

陈敬艳(1980- )，女，吉林双辽人，长春师范大学物理学院讲师，硕士，从事物理学教育和功能材料研究。

G642.474

A

2095-7602(2014)04-0116-02