英语听力教学生态课堂的构建

李艳叶

（新乡学院 外国语学院，河南 新乡 453000）

英语听力教学生态课堂的构建

李艳叶

（新乡学院 外国语学院，河南 新乡 453000）

英语听力教学生态课堂是英语教学生态系统的一个子系统.运用生态学的原理来分析和解决英语听力课堂教学中的问题，是教育生态学理论运用于具体教学实践的一个新进展.文章从教育生态学的角度，探索构建和谐发展的生态化英语听力课堂以期实现英语听力课堂生态系统的平衡，改善听力课教学效果，使学生真正掌握听力技能，并获得可持续发展的能力.

教育生态学；英语听力；教学；生态课堂

1 引言

最早开始有“生态学”这一术语的是在19世纪中期.起初，生态学主要关注的是各生物体与其生存环境之间的关系问题.而“教育生态学”这一概念的出现归因于社会发展过程中，生态学的思想、原理和方法逐渐在社会科学各个领域运用而渐渐地被学者认可的.20世纪八十年代，我国开始了对教育生态学的研究，并在教学研究和教学策略研究中运用教育生态学的原理和方法，展开了一系列的教育生态研究.

教育生态学是指运用科学方法比如信息论、系统论、控制论等去研究各种教育现象及成因，探索教育发展的规律、方向和趋势的科学.教育生态学关注的问题是纷繁复杂，多种多样.从教育层面理解主要有：如何维持教育生态平衡的问题、教学过程中各要素间相互依存的问题、教育生态视角下如何调控课堂教学等问题.英语听力课堂可以看成是由教师、学习者、课堂教学、学习环境、教学媒体、课程体系等因子共同构成的生态系统，其中各个因子相互依存、相互制约，在“平衡—失衡—新的平衡”的矛盾运动中形成一个有机的整体.英语听力课堂是一种动态平衡关系，可理解为以师生为主体的课堂生态与课堂生态环境之间的关系.唯有如此，课堂教学活动才能呈现一种和谐、开放、自主的教学环境和学习氛围.

生态化课堂教学模式所倡导是建立一种动态、和谐和可持续发展的教学模式.生态化教学模式下体现的是学生乐于学生，并积极参与课堂教学.在轻松的课堂教学活动中学生自主学习能力得到提高.为此，本文在探讨了教育生态理论的基础上，对目前英语听力课堂教学的现状进行剖析，并在教育生态学关照下探究好的英语听力课堂生态策略，达到英语听力课堂教学的可持续发展.

2 英语听力课堂教学的现状

从教育生态学的基本原理和应遵循的基本原则来看，目前英语听力教学课堂存在的问题主要有几个方面：

2.1 英语听力课堂生态环境的缺失

英语听力课堂环境可以理解为是由校园环境、社会环境和教学氛围等构成的综合生态环境.综合环境中间的任何一个环节出现问题就会引起连锁反应，导致整个环境失去平衡.近年来，中学出现了分快慢班的奇怪现象，造成快班班级人数的急剧增加，大大超出系统资源的受承力，违反了教育生态理论中的耐度定律和最适度原则，造成学生生态主体生理与心理压力增加，出现课堂生态环境的失衡，不利于学生的发展.

2.2 英语听力教学目标的偏离

英语听力教学的终期目标是让学生能用一口流利的英语与人交流并胜任各种与英语有关的工作.但结果往往是背道而驰.大部分英语学习者常常学了十多年英语，却很难达到学以致用的目的.出现这种局面的主要原因是英语听力教学目标偏离正常轨道，完全服务于应试教育，忽视教育真正使命，忽略了学生学习语言技能的培养.可以说听力课就是一堂堂听力测试课.为应对各种考试，听力教科书的编写者不得不选材尽量选择与考试题型相关的内容.学生课外时间练习听力，不得不只购买听力考试模拟集.

2.3 英语听力教与学的失衡

众所周知，英语是一门应用性和实践性很强的学科，必须发挥学生的主观能动性，多实践，才能有把握学好一门语言，并融会贯通.而教师的霸权地位恰巧剥夺了学生主体地位，忽视了以学生为主体的教学本质.结果出现了许多高分低能的学生.教师的教法与课堂生态主体的关系出现严重失衡.

2.4 英语听力教学课堂内外的脱节

目前，许多学校仍在沿用旧的英语教学模式，听力教学内容从书本到书本，与实践脱节.课堂上学生随着光盘一遍又一遍听，听不懂教师再多次重复.一节课结束，书本上的内容确实听懂了，作业也做对了，会出现怎样的结果呢？听力素材仅仅局限于教材内的知识，没有外在素材的引入，学生离开书本还是一句也听不懂.

3 英语听力生态教学课堂的构建

3.1 注重英语听力课堂的整体效应

生态系统中各因子之间是互相联系、互相作用和影响的.同样，课堂教学作为一个生态系统中的各因子也是互相牵制的，只有当教学生态整体处于平衡时，教学才能达到预期目标，实现学生的全面发展和环境的最优化利用.教学质量的提高，除了重视课堂教学活动的主客体之外，还有一个重要方面必须关注，那就是课堂生态环境.因此，我们要用整体的理念强化教育生态系统整体效应在课堂教学中的作用，促进课堂教学的整体水平的提高.

3.2 建立开放性的英语听力课堂教学体系

花盆是一个半人工半自然的小生态环境，如果人们凭主观想象给它制造一个舒适的人工环境，它就会因为不适应此环境枯萎或死亡.依据教育生态原理，我们知道教育生态主体在其生长和变化过程中，各生态因子必须找到合适的生存环境，适者生存，离开适宜的环境也就没用生存价值和意义了.同样，教师在实际教学中应根据教学的实际需要,把各种教学要素整合起来，通盘考虑，使各要素的功能可以得到充分的发挥，使其协调发展.

3.3 建构师生的合理生态位

所谓生态位是指物种在环境中的地位.在生态环境中，每一个物种都有自己独立的有别于其他物种的时间、空间和功能地位.传统的英语听力教学模式，习惯教师讲，学生听，忽视学生实际运用语言能力和交际能力，不利于学生创造性思维的培养，挫伤了学生学习语言的积极性和能动性.整个教学过程教师就是“放映员”，学生就是观众，被动地接收信息.这样一种教学活动，结果是产生枯燥乏味、缺乏生机的教学环境，违背常规性教学.教育生态视域下的英语听力教学课堂，需要构建师生的合理定位，注重师生间的交流互动，打破沉闷的课堂气氛，促进课堂生态和谐发展.在生态课堂上，教师既是学生知识的传授者，又是学生学习的协作者，还可以做学生的朋友.通过教师不同的生态角色体现，师生之间打破了“上下级”关系，打破教师一言堂行为，课堂气氛融洽和谐.良好师生关系的建立，自然就会显现出和谐的课堂生态氛围，学生的学习热情日渐高涨，从而提高英语听力教学质量，达到教学目的.

英语听力课堂中，学生生态位的建立也是必须的.唯有突出学生在课堂环境中的独特表现，认可每个学生在教学活动中都有自己的定位，因材施教，才能使每个学生都能够最大限度地得到发展.建立学生学习生态位，还要注意合理地运用竞争原则.相同生态位的群体之间必然一样的生态位出现，而不同的生态位的群体间必然会相互转化，一定存在着竞争.所以，生态课堂上教师要善于营造多种教学情境，依据授课群体设置不同问题，引导并鼓励学习水平相当的学生个体之间展开竞争，充分发挥学生能动性和潜力，促进学习共同体的整体发展.

3.4 建立主体交往互动的模式

所谓的主体交互模式主要是指包括教师与学生之间、学生与学生之间互为交换的模式.学生在课堂上或课堂外接受知识，汲取知识精华，并反馈给教师.教师依据学生反馈的情况适时地对自己的教学计划和教学内容作出相应调整.这种模式可谓是教师与学生之间的交互模式.在课堂上，教师既是学生知识的传授者，又可以是学生学习的协作者，也可以做学生学习的参与者，与学生一起讨论问题、辩论问题，共同探寻知识的奥妙.与学生建立平等的关系，使课堂具有自然和谐的生态氛围，激发学生的学习热情.

学生之间的互动在课堂教学中也非常重要.学习生态系统的最基本的因子之一就是学生.课堂教学没有学生也就谈不上教学活动，也失去了教学的意义.一个完整的课堂教学活动，学习者之间融洽合作、加强交流与互动，才能有效完成教学过程，才能彼此促进学习，获得学习的共同进步与提高.如在小组学习中、情景对话中、口语竞赛、辩论等，学生主动参与扮演各种角色，并与其他小组展开竞争.在竞争中相互学习与提高.他们之间可以互相提供“输入”和“反馈”，取长补短，这是维持课堂教学生态平衡的有机部分.

4 结语

外语教育生态系统是整个教育生态系统的有机组成部分.同样，外语教育生态的子系统之一就是是外语课堂生态，而外语课堂生态的微系统之一是英语听力课堂生态.教育生态视域下的英语听力课堂教学注重各生态因子和教育对象的主客体环境，强调用生态环境去约束、控制、规范进而优化教学课堂，注重整体平衡，并利用一切有利因素，营造和谐生动的课堂生态.课堂生态系统由课堂环境、教师和学生三部分组成，课堂生态平衡是通过各成分之间的交换和交流来实现的.

总之,构建英语听力生态课堂，就必须了解、遵循人的科学发展规律,从整个外语教育视角去思考问题，寻求对策，实现外语教育内部规律与社会现实的各种平衡.英语教师和教学管理人员，应和谐相处，共同努力，采取切实可行的办法解决现存的各种不利于教学的难题和问题，创建良好的利于学生学习的课堂生态环境，让课堂回归自然，回归生态，使英语教育走上可持续发展的轨道上.只有用教育生态观的思维模式和生态哲学的思维方法指导外语教育改革，指导外语教学，不仅是宏观教育潮流的需要,也是外语教学特殊目的的需要，更是外语教育可持续发展的需要.

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G642

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1673-260X（2014）03-0270-02

2013年度河南省教师教育课程改革项目（2013-JSJYYB-142）