高中英语课堂教学中的合作学习

张林娟

（池州一中，安徽 池州 247000）

高中英语课堂教学中的合作学习

张林娟

（池州一中，安徽 池州 247000）

针对高中英语课堂教学模式单一，学生的口头表达和交际方面等语言实践活动受限，学生自主学习的能力和自信心渐渐散失，学习成绩的提高不明显，为了提高高中英语课堂教学的效率，采用合作学习的方法来改变单一的教学模式改善学生对英语的学习和掌握，有利于学生当前全面而和谐的发展以及今后终身持续的发展。

高中英语；课堂教学；合作学习

合作学习的思想在我国出现甚早,两千多年前,《学记》中说“独学而无友，则孤陋而寡闻”；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。这些提法、行为都体现了合作学习的最基本的理念——互相帮助，共同发展。文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其著作中明确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。夸美纽斯认为学习应该是一件快乐的事，“学校本身应当是一个快意的地方，校内校外看去都应当富有吸引力……假如这样，孩子们进学校就很可能像赴市集一样快乐”[2]。合作学习在后来的重新兴起绝非偶然，它也是对传统教学形式的反思和对传统评分制的批判[3]。我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。

合作学习是以社会学，心理学等为基础，以师生之间的关系为立足点，构建设计目标，以师生、生生、师师合作作为基本方式，组织小组活动，以团体成绩为评价标准，目的是为了大范围提高学生的成绩、改善班级内的心理气氛、形成学生良好的心理品质。合作学习是一种极富创意与实效的策略体系。

合作学习的基本流程是：构建教学目标——课堂教学——小组合作——测验——评价和奖励。需要注意的是，合作学习的教学目标不同于以往的教学，它的目标不仅仅是学术性的，还包括了合作技能目标与情感目标；它并不是对传统教学模式的完全否定，而是在传统教学的基础上加以一些新模式。

1 合作学习的内容设计

以必修二第三单元的话题“Interviewing an expert”为例，就高中英语教学中如何进行合作学习，具体分述如下：

1.1 课前任务

人员安排：全班学生七十二人，分成两大组，指派两个组长。每个小组下设五个负责人，分别负担各自的任务。每个负责人手中的任务交由六个成员完成。

任务分配:任务分四个过程，分别为：计划（Planning），准备（Preparing），制作（Producing），呈现（Presentation）,简称“4P”。

1.2 课中实践

计划：每组首先讨论各自计划采访哪一个领域的专家的background information会让最后的poster更有趣，再最后确定被访专家的 position是 school headmaster/teacher，dancer，musician，detective，doctor还是lawyer等等。讨论任务并写下执行任务组员的名单。六大任务分别为：research information about this person’s job，prepare questions，carry out the interview，take notes at the interview，draft the written section，provide pictures for the poster。

准备：执行任务一的组员需要各方寻找所定专家的信息资料，包括照片图片。执行任务二的组员必须在这些信息的基础上准备好要访问的问题。执行任务三和任务四的组员与全组组员讨论要最后选择哪些信息可以用在poster上，还要与执行任务六的组员沟通搭配哪些图片更合适，执行任务五的组员与此同时要做好起草文本的准备。

制作：执行任务五的组员要基于执行任务四组员的采访笔记的基础上开始执行任务。执行任务四的组员需要画出所采访专家的教育背景和工作经历的图片。所有文字资料和图片资料准备好后，组内每一个组员都需要至少核查一遍，修正可能存在的错误，添加任何自己可能想出的内容。接着全体组员归纳每个组员的建议后校订一遍。

呈现：两大组分别完成任务后，可选派组长或一名组员向全班各自叙述本组所完成的任务并在教室张贴海报。

1.3 课后总结

在高中英语课堂教学中，创设这样一个具体、自然、真实而又开放式的合作学习活动，学生通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的活动，最后呈现学习成果，在此过程中全部用英语完成，主要目的是为了引导学生在完成任务的过程中使用英语，并以任务的形式，培养学生的听说读写的综合技能。在讨论中，每一个学生都可以发表自己的意见和观点，丰富了学生的想象力和合理推断力，锻炼了学生评价人和事物的能力，培养并提高了学生在听说过程中的理解和运用英语来表达的能力，加强了学生集体活动的参与感与责任感。这六大任务中，每一个环节都是学生们各自执行任务，又各自为别的任务执行环节的同学提供执行任务的基础，既分工明细又互相牵制合作。大家目标明确，任务到组，全员参与，组组互动，人人互动，生生合作，互帮互助，共同学习，共同进步。大部分学生有明显的参与感、成就感和集体归属感，学生的英语水平也得到了大幅度的整体提高。

教师在每一组活动当中，随时观察、解惑、建议，控制活动进行的时间，和某个学生交流，或与全组学生一起讨论，而且在最后一个环节中，也就是两组最后呈现完毕，还要及时组织学生讨论、修改、重写并评价，最后师生共同评出优胜组，期间教师起到一个组织者、参与者的作用，这样在整个英语课堂教学进行合作学习中，师生之间互相尊重，互相交流，在全班形成一个良好的英语学习氛围，增强了学生学英语的自信心和积极性，促进全班学生共同进步。在这样的课堂教学中，师生可以共同完成任务，从而学生的学业成绩得以大面积地提高，学生自信心和成就感也可以得到增强并进一步激发学生的学习动力，改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和交际技能，培养学生团队合作精神和与人共事的意识和能力。

2 合作学习应该注意的问题

2.1 分组问题

伴随着合作学习这种英语课堂教学进程的不断深入，小组合作学习出现组织不能确切到位的问题，有的学生羞于在其他组员面前发言，有的学生不能与组内其他同学互相尊重而有效互动；有时小组讨论噪音较大影响其他小组活动的开展，有时不能充分利用一堂课的活动时间；个别组员承担部分甚至所有讨论任务，而某些组员成为合作学习中的旁观者和旁听者，最后滥竽充数等等。这样在课堂教学里组织实施合作学习的过程中，“合作”会流于形式而忽略了“学习”这个核心和内容，合作学习这种课堂教学会成为一场秀，达不到让学生“学会”和“会学”的最终目的。所以有必要进行课前合理分组。在合理分组前，组长人选很重要，各小组的组长应该是一个威信高、责任心强并有很好协调能力的学生，而且善于交流沟通，自己本身的英语技能要够强，不仅要在本组内分配好组员的任务，帮助组内完成任务落后或表现不理想的成员，并组织组员齐心协力共同完成任务外，同时还要与教师及时沟通反馈信息，商量并更好地将任务完成。组长定好后，可以采取就近组合，将座位邻近的学生组成一个学习小组，操作起来比较简单方便，节省课堂时间，提高教学效率。也可以采取异质分组，按照组内成员性别、性格、学习成绩、和学习能力等各方面的差异来进行分组合作学习，这样，同组成员可以互相帮助，各小组之间也可以公平竞争，使高中英语课堂教学顺利进行。

2.2 教师作用

在整个高中英语课堂教学里的合作学习当中，教师自始至终充当“组织者”、“促进者”、“协调者”、“咨询者”。首先教师自己要做好充分的准备：注意课堂教学内容的设计要符合学生实际并与学生的生活息息相关，考虑学生语言输出过程中将会出现哪些问题，预算整个活动大致所需的时间，把握住学生讨论的时机及深浅。有一点尤其重要，就是教师始终必须记住这个合作学习当中生生合作、师生合作的重要性，课堂教学从一言堂的教师主导转换为师生之间和生生之间各自努力又团结协作的合作学习,尊重并鼓励学生，推进整个合作学习当中课堂教学的顺利进行。这样学生在课堂学习中才能把学习由被动转变为主动，这样才能构建良好的师生关系和健康的学生心理，最后提高高中英语课堂教学效率。

2.3 评价作用

这是合作学习的最后环节，也是一个很重要的环节。教师要把握好合作学习中的评价标准。小组中成员的参与度，包括讨论发言的参加次数和表达能力、小组活动组织纪律、动手能力以及互相帮助的合作程度、完成“Interviewing an expert”这个任务的质量等等，这些都是教师评价这次合作学习的标准。正确的评价，可以了解学生学习英语的真实情况，可以指明学生在今后英语课堂学习中合作学习的努力方向，可以激发学生主动学习的内在动力，让他们在英语课堂学习中充满自信，充满期望并不断超越自我，体会更多的成功，对他们智力因素和非智力因素的发展和提高有很大益处，从而不断自我发展和自我完善。只有做到正确的评价，才能实现合作学习的意义，才能完成一堂有效的高中英语课堂学习。

3 结语

目前高中英语课堂教学不仅要改变单一的组织形式，最重要的是要改变它的的价值观，它不是单一的传递教科书上所呈现的现成的知识，而是要培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人，所以新型的课堂教学要转型为一种开放的、动态的过程，让每一个学生个体对自己和周围世界的关系要有一种反思与重建的过程，这种“自我产生和自我再生”的能力，是作为个体人实现生命价值、重获幸福人生的内在保证，也是发展的内容所在[4]。在高中英语课堂教学中通过合作学习，学生不仅运用交流沟通、反馈调节、应用练习等手段，促进知识技能的活化和迁移，而且重要的是学会学习，享受学习。这种合作学习的方法充分开发出学生自身的潜能，让学习中所得渐渐沉淀为自身的精神财富而终身受用，以利于学生将来的继续学习和自我教育顺利延续。由此可见，高中语课英堂教学中有效的合作学习不容小觑。

[1]杨小微.现代教学论[M].太原：山西教育出版社，2004.

[2]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢,译.北京：教育科学出版社,2001.

[3]王凯.论合作学习的局限性[J].河北师范大学学报：教育科学版.2003(6):96-97.

[4]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，2002（5）:86-87.

[责任编辑：余义兵]

G632

A

1674-1104(2014)02-159-02

10.13420/j.cnki.jczu.2014.02.044

2013-11-05

张林娟（1966-），女，安徽贵池人，池州市第一中学高级教师，主要从事中学英语教学和研究。