历史教学中的生命意识教育

何嗣佘

（池州市第三中学，安徽 池州 247000）

历史教学中的生命意识教育

何嗣佘

（池州市第三中学，安徽 池州 247000）

人的生命是最宝贵的，历史主要是人类的历史，是鲜活生命的创造活动。在教学过程中，应该充分挖掘史料，有意识地培养学生对生命现象的认识，提高对生命本身的价值意识、和平意识、创造意识、环保意识的认识，这样能有效地契合素质教育的要义。

生命意识;创造;环保;历史教学

国外于1968年首次提出生命教育的思想时，所创立的生命教育理念受到了人们的高度重视。几十年来，生命教育的实践在全球已得到迅速发展。从美国学者在加州创建学校，倡导和实践生命教育思想；到日本1989年所修改的新《教学大纲》中针对青少年自杀、污辱、杀人、破坏自然环境、浪费等现象日益严重的现实，提出“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”之观念来定位道德教育的目标；再到中小学系统地开设与此相关的生命教育课程，生命教育越来越受到人们的重视，并取得了令人瞩目的成绩。

新课程标准对教学一般有三维目标，也就是知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观，但对历史教学来说，笔者觉得还可以侧重提出：培养学生的生命意识。这主要是由当今素质教育的任务和历史学科的特点所决定的。

何谓生命意识？一般认为，每一个现存的生命个体对自己生命的自觉认识，包括生存意识、安全意识、死亡意识、创造意识等等。本文拟从生命的价值意识、和平意识、创造意识、环保意识等方面来谈谈如何在历史教学中渗透学生的生命意识教育。

1 培养生命的价值意识

世界上人是最宝贵的，人的生命是无价的。莎士比亚在《哈姆雷特》写道：人是宇宙的精华，万物的灵长。马克思主义经典作家认为：任何人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在[1]。从生命的形成过程来说，它是一个奇迹。特殊的星球，以及它所拥有的合适的空气、水、各种养料正适合生命的存续。而人从类人猿进化而来，从远古走向现代，更是充满了千难万险。原始人的平均寿命才十几岁，要么死于饥饿、要么死于疾病或者部落争斗。跨入文明社会的门槛之后，艰辛的劳作、频繁的战争、残酷的压迫、落后的医疗等都可能使进化的链条中断。所以每一位同学的存在的确是个奇迹，即使从原始人算起，也是百十万年来生命的链条一直连缀下来的，并且这生命也是独一无二的。在历史教学中充分挖掘相关知识要素，比如七年级人教版第一单元《中华文明的起源》关于原始人的生产生活状况就蓄含较多的有关知识点。其中《祖国境内的原始人类》介绍的元谋人、北京人、山顶洞人就很具体生动。教师引导大家通过原始人衣食住行等方面的艰辛，得出生命艰难进化的深刻观念。据世界卫生组织数据表明，全世界青少年自杀率呈增长趋势，这引起了全社会及家庭的普遍关注。近期我国卫生部公布的数字显示：中国目前是世界上自杀率高发国家，每年约有20万人以自杀方式结束自己的生命，即平均每3分钟就有一个人死于自杀。尤其令人震惊的是，近年来主要体现在自杀年龄呈明显的低龄化趋势，15-35岁人群死亡的第一位原因不是医学疾病和意外事故，而是自杀[2]。即使从家庭来说，唯一的孩子的夭折导致的灾难，其悲剧色彩是难以言喻的。如今，各行业竞争激烈,家长生存压力大，往往无暇关爱孩子。加上孩子自身的学业负担，师长期望值高，造成孩子的抗挫折能力弱，自杀等极端事件频发。据报道：2010年，全国中小学生自杀73起[3]。

因此，着力培养孩子珍惜生命的价值意识，将生命的价值与社会价值、理想价值统一起来，强化时生命社会、理想的积极的心理机制，使之从小就在其心灵中根深蒂固，减少或避免悲剧的发生，于己于家于国都是有百利而无一弊的。就像教育部部长袁贵仁所说：生命不保，还谈何教育？

2 培养生命的和平意识

在上《北方民族的大融合》时，可以考虑补充一则史料。令城内曰：“与官同心者住，不同心者各任所之。”敕城门不复相禁。于是赵人百里内悉入城，胡羯去者填门。闵知胡之不为己用也，班令：内外赵人，斩一胡首送凤阳门者，文官进位三等，武职悉拜牙门。一日之中，斩首数万。闵躬率赵人诛诸胡羯，无贵贱男女少长皆斩之，死者二十余万，尸诸城外，悉为野犬豺狼所食。屯据四方者，所在承闵书诛之，于时高鼻多须至有滥死者半。九年级下册两次世界大战也较集中了战争的残酷性的知识，尤其类似凡尔登绞肉机、美国向广岛长崎投掷原子弹等。笔者让学生查找有关资料。有学生在班上提供了下面两则资料：1945年8月6日B-29轰炸机Enola Gay在广岛相生桥上空9000米投下名为little boy的核弹。在日本当地时间早上8时15分，在550米高度爆炸。约七万人直接死于小男孩的原爆，大约相同的人受伤。随后再有大量的人死于核子尘埃放射引起的癌症。怀孕的母亲亦因为放射而出现流产，部分初生婴儿畸形发育。据统计，截止到1999年，死于小男孩原子弹的人数已上升至20万。目前广岛市依然将相生桥附近的地区列为放射污染区。

在广岛首枚原子弹爆炸后3天，由B-29超级空中保垒轰炸机“博士卡”在长崎上空9000米投下Fat Man。在日本当地时间早上11时02分，在1,800呎高度爆炸。由于长崎地势多山，造成的损害比平坦的广岛较低。约四万人直接死于胖子的原爆，约25000人受伤。约7000平方米之建筑物被夷平。之后数以万人死于核子尘埃放射引起的癌症。类似的史料惨绝人寰，在教学过程中，适当插入，可收到触目惊心的效果。

渗透和平意识教育，培养珍爱和平的下一代，必将为未来的和平铸下根基。

3 培养生命的创造意识

恩格斯说过：劳动创造了人的本身，从某种意义上说，劳动铸就了人的生命，劳动过程也是生命创造过程。通过人类文明史的教学，引导学生逐步认识到人类所创造的所有物质财富和精神财富都是人类艰辛劳动的结果。比如世界著名的建筑和浩大的工程、各种自然和社会理论。使他们逐渐认识到：劳动是财富之母，劳动是创造的源泉，从而养成劳动的习惯和热爱劳动的情感。如世界史中提到的埃及金字塔建于4500年前，是古埃及法老和王后的陵墓。陵墓是用巨大石块修砌成的方锥形建筑，因形似汉字“金”字，故译作“金字塔”。埃及迄今已发现大大小小的金字塔110座，大多建于埃及古王朝时期。中国历史中秦朝长城的修筑和隋朝大运河的开挖同样是劳动人民智慧和汗水的结晶。进化论的发现是达尔文多年的研究以及环球航行的结果。马克思在大不列颠图书馆的地上留下串串脚印，才结出了《资本论》、《共产党宣言》的累累硕果。列宁说：劳动人民如果不把自己从贫困中解放出来，谁也不会把他从贫困中解放出来。《国际歌》写道：从来就没有救世主，也不靠神仙皇帝，要创造人类的幸福，全靠我们自己。

通过学习优秀历史人物的事迹，培养学生优良的创造品质。创造离不开优良的创造品质，比如勤劳、细心、坚韧、果敢等。爱迪生是发明大王，一生有一千多种发明，平均不到半月就有一项新发明。他发明灯泡的过程异常艰辛，曾实验了一千多种材料。居里夫人历时四载，从数以吨计的沥青铀矿的矿渣中提炼出100mg氯化镭，并初步测量出镭的相对原子质量是225。人类的全部历史如爱尔维修所说：每一个社会时代都需要自己的伟大人物，如果没有这样的人物，它就要创造出这样的人物来[4]。教材中充斥了无数的历史人物的事迹，的确可歌可泣可叹！陈胜吴广喊出了：王侯将相宁有种乎？司马迁忍辱负重，究天人之际，成一家之言。于谦：粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。林则徐：苟利国家生死以，岂因祸福避趋之？这些仁人志士给我们后代撑起了跳杆。创新是人类社会发展的不竭动力。商鞅变法、光荣革命、辛亥革命等社会变革，铁犁牛耕、证券交易、市场经济等经济革新，火炮军舰、航母核弹等军事飞跃，无不是人类创新的绚丽之花。一部人类史就是一部创新史，教材中有关知识点俯拾皆是，通过教学，培养学生们勤于创新、勇于创新的意识，为自己的生命增光添彩。培养现代意识。人的生命是不可超越自己的时代的，正如我们的身体不能突破自己的皮肤。在现代社会，教师有责任培养学生的现代感。如说话做事的效率感、诚信有礼、合作竞争等。历史教材中有大量的相关材料。如孔子的“和而不同”，“己所不欲，勿施于人”，“当仁不让”。又如讲到南宋的岳飞时，可补充《满江红》的片段：三十功名尘与土，八千里路云和月，莫等闲，白了少年头，空悲切。陆游的诗：此生谁料，心在天山，身老沧州！再如，祖逖闻鸡起舞等。也就是通过历史的学习使学生逐步感悟：自己是历史阶梯的一级，继往开来的生命个体，生命进化的一环，从而明确自己的历史责任，承担历史使命，使生命更加流光溢彩。

4 培养生命的环保意识

在当今雾霾蔽日、河流浑浊的生态日益严峻的今天，培养环保意识尤其紧迫。让学生牢固树立环保意识，使天更蓝、水更清。

我们的祖先很早就有了环保思想。如荀子的“人定胜天”，孟子的“斧斤以时入山林，材木不可胜用也”主张。这些思想可用来引导学生形成人类在自然面前具有一定的主观能动和可持续发展的观点。再如通过史料来讲叙人类的一些行为对环境的破坏。如战争，美国对伊拉克的狂轰滥炸，使伊拉克的空气、水源和土壤受到严重污染。又如古代帝王大兴土木。木材消耗量非常大，森林资源遭到滥砍滥伐。中国历代大兴土木，都牺牲了生态环境。环境保护，讲到底，是使人类更好地生存，也是保护我们自己，是生命意识的重要内涵。

5 结语

历史虽然已经过去，但背影依然鲜活，历史，到处充斥的是生命的痕迹。我们通过它，可以触摸到人的心跳和挣扎，前人走过的路，我们仍旧在摸索。历史教学，是关于人的历史、生命的历史的教学。在这个过程中，我们要经常挖掘材料，对学生进行生命意识培养，使他们牢固树立生命价值意识、和平意识、创造意识、环保意识等。如果我们能充分认识并扎实践行，我们就能努力培育出一个个充满灵气、活力的生命。如此，我们就能使历史学科充分地发挥它的教育功能，使它在素质教育中发挥独特的重要的影响、展现独到的魅力。

[1]马克思,恩格斯.德意志意识形态[M]//马克思恩格斯全集：第3卷.北京：人民出版社,2008.

[2]北邮博士跳楼自杀 剖析青少年自杀心理[EB/OL].[2010-03-23].http://news.cnwest.com/content/2010-03/23/content_2896613.htm.

[3][唐]房玄龄,等.晋书[M].北京：中华书局，2012.

[4]马克思,恩格斯.1848到1850年的法兰西阶级斗争[M]//马克思恩格斯全集：第1卷.北京：人民出版社,2008.

[责任编辑：余义兵]

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A

1674-1104(2014)02-0157-02

10.13420/j.cnki.jczu.2014.02.043

2013-06-14

何嗣佘（1968-），男，安徽枞阳人，池州市第三中学教师,中学一级，主要从事历史教学与研究。