蒙授英语教育专业应用型人才培养课程体系构建的原则

陈立乾

（赤峰学院 外国语学院，内蒙古 赤峰 024000）

1 蒙授英语教育专业课程体系构建的指导思想

新建地方本科院校蒙授英语教育专业课程体系构建要受到诸多因素的制约，其中指导思想是最关键性的制约因素.大量调查结果表明，按目前以英语专业知识为中心的课程体系结构只能培养出知识面狭窄、缺乏职业技能、教育教学方法单一、教学实践活动缺乏创造性的基础教育民族英语师资.因此，新建地方本科院校蒙授英语教育专业要进行合理的课程体系改革.

课程体系是根据一定的培养目标进行的有计划、有系统的课程安排.新建地方本科院校蒙授英语教育专业的培养目标与商务英语、旅游英语等其它英语专业的培养目标不尽相同.“立足地方、服务地方”是新建地方本科院校的办学宗旨.蒙授英语教育专业旨在培养适应区域经济发展需求，具有扎实的英语语言基础知识、较强的语言交际能力和比较广泛的科学文化知识，具有创新能力、自学能力、科研能力、能够独立解决基础教育教学中出现的实际问题的应用型民族英语师资.新建地方本科院校蒙授英语教育专业应在此目标基础上构建一个全新的课程体系改革指导思想.只有在正确思想的指导下，才能建立一个与培养目标相匹配的课程结构体系，以适应基础教育英语课程改革的新要求.蒙授英语教育专业学生在毕业后要从事中小学英语教学工作、科研工作和班主任工作.根据英语专业教学规律及蒙古族学生的学习风格、接受能力，应将整个教学过程分为两个阶段：基础阶段（大一和大二）和高年级阶段（大三和大四）.基础阶段主要给学生讲授英语语言基础知识，对他们进行全面、严格的基本技能训练.高年级阶段除继续打好语言基本功外，还要学习英语专业知识，系统地掌握心理学、教育学、教学法、现代教育技术等教育教学方面的理论知识，同时要开展大量的教育实践活动，重点培养学生的基本素质和能力.蒙授英语教育专业应围绕这两个阶段的主要教学任务来设计相应的课程体系，既要符合大纲要求，又要与新课改有效衔接，切记脱离学生实际，盲目仿效重点大学或与汉授英语教育专业趋同.

2 蒙授英语教育专业课程体系构建的整体性

目前，新建地方本科院校蒙授英语教育专业课程体系往往过于注重英语学科的专业性，对某一具体课程的系统性和完整性，以及课程体系的整体性缺乏较深入地研究.因此，有必要加强对这些院校蒙授英语教育专业课程体系的整体设计，合理地确定课程体系各部分在整体结构中的地位，课程之间的相互联系已成为当前首先要研究的问题.某一具体课程最优并不代表整个课程体系最优，每门具体课程在整个体系中的地位要合理恰当，符合英语教育专业课程建设的整体性要求.如针对当前有些新建地方本科院校模仿老牌综合性大学，与其攀比，弱化师范性的问题，有人提出要增加教育类课程的门数，加大教育类课程课时数，延长教育实习时间.那么是不是教育类课程增加的越多越好，开设时间越长越好，教育实习时间是不是需要成倍地延长，这些问题值得我们去思考.新建地方本科院校蒙授英语教育专业既要注重师范性，又要强调学术性，是师范性与学术性的统一.因此，新建地方本科院校蒙授英语教育专业应从整体性角度出发进行课程的总体设计.

3 蒙授英语教育专业课程体系设计的灵活性

根据调查发现，新建地方本科院校蒙授英语教育专业课程设置在内容与结构上与外语类学院、综合性大学基本一致，只是多开了教育学、心理学和中小学英语教学法三门课程；与汉授的英语教育专业相比，课程开设种类、门数，教材的选择几乎相同，只是综合英语课时有所增加（汉授每周四到六学时，蒙授每周六到八学时），英语阅读、英语听力开设时间延长一学年（汉授大一、大二开设，蒙授大一、大二、大三开设）.尽管国内有些专家、学者在英语教育专业课程体系改革方面进行了不懈努力与探索，但从整体来看，未有较大突破，因为国家对课程的统一性要求很多，学校对课程自行设置的空间很小，加之原有的课程观念在人们心中根深蒂固，难以改变.蒙授英语教育专业课程设计的灵活性已成为课程体系改革中所面临的一个重大难题.

3.1 增设职业道德教育课程

我区新建地方本科院校蒙授英语教育专业教学中过度注重培养学生的英语专业知识及职业技能，忽视了对学生进行职业道德教育.新建地方本科院校蒙授英语教育专业肩负着为基础教育输送合格师资、为地方经济建设服务的重任，因此，职业道德教育是其必须开设的课程内容.目前很多院校都开设了思想道德修养课，在今后的教学中还应增设教师职业道德修养、职业理想教育等课程，培养学生崇高的职业理想、职业责任、职业态度、职业规范、职业作风，让他们热爱教育事业，牢固树立为祖国的教育事业奋斗终身的目标.教学过程中给学生提供各种锻炼机会，让他们都能参与班级管理工作，进而培养他们的管理能力和组织能力.在正确的教育观的指导下，让他们逐步养成爱岗敬业、乐于奉献、勤奋工作的好习惯.

3.2 拓宽课程设置的知识范围

新建地方本科院校蒙授英语教育专业自创办以来，在课程设置上一直沿用传统的模式，课程体系陈旧，课程结构比例失调，与基础教育英语课程改革要求严重脱节，不能满足基础教育英语课程改革对英语师资培养提出的新要求.因此，新建地方本科院校蒙授英语教育专业课程体系改革必须改变原有的课程结构，以基础教育英语课程改革的基本理念为指导，拓宽课程设置的知识范围，对那些内容重复、知识老化、过时的课程进行浓缩、整合或淘汰.如：鉴于各院校综合英语课对学生语音、口语训练较多，应将英语专业学科基础课程中的听力、口语、语音三门课程进行整合，在网络媒体技术的辅助下，开设视听说课.这样既精炼了内容，又压缩了课时，节省出的教学时间，可增设专业选修课.设置课程时还要考虑到学科交叉、文理渗透，多吸收一些人文科学、社会科学、自然科学方面的新知识，尤其是一些英语国家的文化背景知识，如：西方文论、圣经文学、英语散文选读、英语小说选读、英语戏剧选读、英语诗歌选读等.这些课程可以开阔学生的视野，能让他们跟上时代的步伐，博学多才，还有助于这些未来教师树立正确的人生观、世界观，塑造他们健全的人格和教师气质，更好地满足基础教育英语课程改革对未来教师整体素质的要求.

3.3 设置多样化的教育类课程

基础教育课程改革把全面推进素质教育作为根本目标，这就要求新建地方本科院校蒙授英语教育专业培养出具有较高职业素养的综合性人才.职业素养包括职业意识和职业技能，是通过设置特定的课程，尤其是教育类课程来实现的.然而从目前这些院校蒙授英语教育专业课程设置的效果来看，我们的毕业生职业意识淡薄、职业技能缺乏，不利于素质教育的实施.基础教育的现实迫切需要强化未来教师职业素养的培养，需要教育类这一体现师范性的课程回到它应有的地位.

目前，新建地方本科院校蒙授英语教育专业在课程设置上特色不明显，教育类课程门类少，只开设普通教育学、普通心理学、中小学英语教学法，现代教育技术和教师口语，致使英语教育专业学生与其它英语专业学生相比，在知识储备、语言运用、教育理论、教学技巧等方面没有特殊优势.针对这一现状，应采取应对措施以促进教育类课程的多样化.首先应增加教育类课程的比例，还要增加一些教育理论选修课，如：教育史、教育政策与法规、教育社会学、学校管理等.就英语教育而言，还应该让学生了解一些英语学习理论、英语学习心理以及如何运用心理学理论组织管理好英语课堂教学.教学技能和策略方面的课程也很重要，如：英文书法与简笔画、课堂技能、英语课程标准与教材分析、中学教材阅读与习题练习等.在设置教育类课程时，还要把理论与实践结合起来，开设英语教学策略与教学设计、英语多媒体辅助教学与课件制作、研究性学习设计、微格教学与教学诊断等课程.同时还可以安排一些专题讲座，以满足教育类课程多样化的需求.

3.4 丰富教育实践课程的内涵

教育实践课程包括教育调查、教育参观、教育见习和教育实习，是教师专业发展的核心内容.教育实习不仅是英语教育专业学生理论联系实践的重要途径，还是对学生的实践能力进行检测的有效手段.通过实际锻炼，有利于培养学生较高的教师素养，为将来从事教育教学工作奠定良好的基础.然而，教育实习却是当前蒙授英语教育专业中一个极为薄弱的环节，与国外的教师教育课程设置相比差距很大.印度将教育理论课课时安排到总学时的30%，教育实践课程安排到总学时的20%；英国的教育理论课占总学时的35%，教育实践课程占15%；美国的教育理论课占总学时的25%，教育实践课程占12%.而在我国，教育理论课只占总学时的10%，教育实践课程占5%-6%.美国给师范生规定了150学时的教育见习、15周的教育实习，又安排了3周时间到教育实习基地给老师当助手，帮助他们组织学生活动，批改作业等等；日本将教育见习时间安排在7周以上，采取分散、连续式实习方式，共实习14周；英国的教育见习贯穿于1-3学年，时间为20周，实习时间为12-14周.目前我区新建地方本科院校基本将教育实习时间安排在6-8周，其中见习1周、班主任工作实习1-2周.实习生基本授课3-5节，组织召开主题班会一次.如此短暂的时间，学生得不到真正的锻炼，实习内容过于简单，严重影响了实习效果.新建地方本科院校蒙授英语教育专业应延长教育实习时间，丰富教育实践课程的内涵.从大一到大三，每学期至少安排一周教育见习活动，组织学生到中小学听课、观摩，亲身感受中小学教师的生活及教学情况，聘请优秀教师讲授示范课，让学生进行评议并从中获得启发.将实习时间延长到14周.实习过程中应成立合作学习小组，要求实习生以小组为单位，集体听课、备课、评课，此外，还要进行教材、教法分析等.实习期间要开展一些课外活动，让学生真正体验中小学的教育教学工作，为提高其从业能力与素质奠定基础.

总之，课程体系是各级各类学校教育教学的重要依据，是任何教育研究都无法回避的核心问题.新建地方本科院校蒙授英语教育专业只有构建合理的课程体系，才能为基础教育培养出素质全面的民族英语师资.

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